生物说题比赛.doc

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1、如何说题何谓说题？相对于“说课”而言，“说题”还属于一个新鲜事物。“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还处于摸索之中。教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。说题是近年来新兴的一项教研活动。于说题中把研究“教”、研究“学”与研究“考试命题”结合起来，在“做题、想题、改题、编题、说题”等系列活动中，促进教师加强对试题的研究，从而把握考题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。说题的内涵1、说题是在必要的信息技术

2、支持下，按照课标和考纲，说清命题立意和题意，说出解题思路和解题过程，说清学生可能遇到的障碍和如何指导学生解题，说出问题的拓展、延伸，说出自己的感想和反思等环节的一种教学活动。2、更细致地说说题是一种深层次的备课过程，是把对一道题或一组题的审题、分析、解答和总结回顾，以一定规律和顺序说出来；说题讲究少而精，由一题通一类；说题需要对试题的背景来源、延伸拓展、怎样解题和为什么这样解题进行深度阐述，说题更偏重于问题的解决，凸显过程与方法，是一种习题教学模式；操作流程选定一道题，从题目点评、教学方法、学法指导、

3、易错点剖析、试题拓展等方面分析，写出说题讲稿，在规定时间内（10分钟）说题，组织教师观摩交流。“说题”的基本环节首先是原题再现环节，然后是具体说题环节一、命题立意分析二、本题考查的主要知识三、如何讲解本题1.讲审题2.理思路3.规范答题四、指导学生答题五、反思拓展1.习题归类或拓展2.教学建议及反思内容：1.考点分析①解析考点是什么。试题的背景即考点来源在哪，要求准确、全面。②分析为什么考这个考点。可结合考题切合的热点（专业热点及时事热点等）和学生能力与素质的考查等视角分析。     2.学情分析及对

4、策①该考点对学生能力的要求与本班学生具体学情的比较分析。预设考生可能出现的失误、失分情况，并结合本人具体的教学班级实际情况阐述在教法、学法上的应对策略（包括解题技巧和方法）。    3.试题拓展及变化①试题的拓展与变式分析。②试题的改编。③前两项内容均要结合学情、考情谈原因和预估，并结合自己的教学实际对该试题进行改编。   4.自选内容：分析判断试题的立意、难度和区分度的预估，以及试题对学生能力的要求；此类考点的命题趋势及方向；开展此次活动的反思等等。参赛教师根据具体情况自主决定。教师说题具体步骤第一

5、步，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低级思维还是高级思维，试题在整个试卷中的难易程度，是较易、还是适中、还是偏难，重点是要区分哪个群体的学生（分析学情）——如果有试卷分析的区分度等相关统计数据就更好了。第二步，说知识考点。主要是分析考试大纲和课程标准。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现

6、有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。第三步，说如何分析讲解。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。首先是说清题意：主要包括说出题目所给的已知条件是什么？要解决的问题是什么？题目中涉及哪些概念和规律（知识点）？说出题目中的关键词和隐含条件？说出命题的背景情况，容易犯的错误、陷阱暗道等，说清解题过程。第四步，说指导学生作答。比如答综合题时指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值。拓展迁移，或

7、把解此题的规律推广。具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。操作流程实例1（物理）说命题意图→物理情景与物理过程→说出涉及的各物理量及其相互关系→说解题思路、方法、过程→说解题的心得体会→说对习题的评价→说对习题的改编→说教学中应注意的问题操作流程实例2（数学）说清楚题目的出处（本题目所蕴涵的数学知识及与该题前后相联系的数学内容）和解决该问题的思考途径（包含解题的数学方法、技巧和数学思想）说明怎样解，为什么这样解；该题与新课程理念、标准有什么联系；对培养学生数学素质所起的

8、作用；与有关的数学教育理论是怎样联系的等。说题目的条件、结论、涉及的知识点（包括概念、公理、定理、原理等）说条件、结论之间的转化说与哪一类问题相似说可能用到的数学思想方法说自己的想法、猜测说自己的收获、感悟和反思等说题容易出现的一般问题试题原题再现多，缺少总结归纳分析内容、对高考试题的命题理念和价值取向的分析，以及质疑或拓展内容。对策分析高考试题分析不仅要关注本试卷试题，对其他试卷也要了解一些；试题评析不仅只局限于试题本身微观层面的考查能力要求与解题过程