简约教学助力高效课堂简约教学助力高效课堂-大港实验小学邬宏明.doc

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1、简约教学助力高效课堂大港实验小学邬宏明高效课堂是我们所有教育工作者的追求和理想的课堂状态。可是怎么才能达到高效课堂呢？作为一名年轻教师，有时往往无力可施。当我在教学的道路上感到无助时，有幸接触到徐长卿校长和他的简约教学，简约课堂教学追求朴素灵动，正本清源，返璞归真，以真实的呈现，突出核心目标，使课堂变得更轻松、有效、愉悦、凝练。这正是高效课堂的精髓。随着学习的深入，我不禁钦佩于先生大道至简的教学智慧和真水无香的超然境界。因此我在教学实践中努力钻研与实践，希望达到教学的高效，现在和大家交流我的几点

2、做法。一、课前预习简洁，找好思维的困惑点。皮亚杰的建构主义学习理论认为：要充分体现学生的主体地位，重视学生的自我学习、自我获取知识、自我建构知识。可见课前预习作为课堂教学序曲的重要性。简约教学提出的“三不讲”是使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”，大大提高了教学效率。那么怎样找到学生的“最近发展区”呢？我们可以在课前预习下足功夫。可是反观课前预习现状，老师布置的随意性，学生预习的盲目性或者根本没有预习。因此我们要转变预习方式，要通过"将死的知识转化为活的思维"的

3、活动,激发学生预习的主动性、探究性和创造性。具体做法是先将知识预习转变成自主建构,再从自主建构中找寻思维的困惑点，继而转向问题解决。片段一：师：明天我们学习《亿以内数的省略》，请同学们回去预习下。片段二：师：请同学们预习《亿以内数的省略》，并回答下列问题：1.我想学。（了解教材的大概内容,自己理清思维框架。）2.我学会。（这个环节要提供给学生知识核心的大问题，在教学本节课时的大问题就是：“省略万位后面的尾数要用什么方法？看哪一位？书写时要注意什么？”实际上就是找本节课的重点和难点，思维的探究点。

4、）3.我不懂。（自主找出思维的困惑点）4.我练习。（想一想还应该掌握哪些方法？提升方法，培养学生解决问题的能力。）我在教学时采用的就是预习提纲法，通过“自主建构——思考重点——找出困惑点——方法提升”这四个层次的问题。让学生把预习上升为思维的自主建构，并找寻思维的困惑点。数学课标指出：“我们要让不同的人在数学中得到不同的发展”。但是不同的学生对于同一节课的思维困惑点也是有偏差的，所以这个困惑点一定要让学生先找寻出来，而后才能在探究时有侧重，激起学生探究的欲望，才能打造一节高效的课堂。达到了学生会

5、的自己呈现出来，学生自己能学会的提前研究，学生怎么也学不会的我们不讲；通过自主建构预习，我班学生的自主建构能力提升了，带着思维困惑点来听课，对症下药，课堂效率也就提高了。二、课中思考简明，延伸思维的发展点。奥苏贝尔提出的“有意义学习"理论所具备的三个前提条件的第二条就是“学习者必须具有有意义学习的心向。”学习者是否具有有意义学习的心向，决定了他是否能在探究环节掀起课堂的高潮。那怎么能做到有意义学习的心向呢？简约教学提倡：“适度、适量的原则，重组教材。同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材

6、料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。”反观现在课堂，往往是教师指向哪，学生就学习什么，教师搭台太多，学生没有真正的思考，没有学习动因，这样的学习效果只能是机械地按字面的表述死记硬背。因此，我在教学时抓住每个探究点的来龙去脉和彼此联系，让学生体会学习的必要性，从而达到自主建构。我们比较下面两个教学片断，在教授《长方体和正方体的认识》时，同样出示一个长方体的图片：片段一：师：同学们，这是一个长方体，你们对于长方体有什么认识？生：长方体有4条长，4条宽，4条高。片段二：师：闭上眼睛，你能想象出这个长

7、方体的形状吗？生：能师：只剩这三条棱（长、宽、高）可以吗？生：可以。师：剩两条棱可以吗？（出示只出现“长、宽”，“长、高”，“宽、高”的三中情况）师：小组讨论为什么出现了问题？通过小组探究，学生发现想象不出长方体的形状了，通过空间想象，有助于学生的立体思维建构，从而明确长、宽、高这三个数据对于长方体的重要性。正是教学过程的简化、活动的简约，让学生有充分探索、交流的时间，有实效的开展教学活动。所以我在教学时注重找准学生思维的发展点，往前再走一步，让学生认识到每个知识点存在的意义，进而产生主动学习的

8、迫切感，让学生真正走进思考。这样我班学生的思维得到锻炼了，课堂效率也就提高了。三、练习反馈简练，促进思维的深刻性。课上练习是课堂教学的延伸与补充，是课堂教学的尾声。练习对培养学生的数学能力，提升思维品质，提高课堂效率有着举足轻重的作用。简约教学提出的：“练习中不应只关注结果的呈现，更主要的是关注学生解决问题思维的过程的呈现。”这更给我指明了练习设计的方向。有的教师的误区是追求练习形式的多样化，但是我们深入分析就会发现，虽然采用了较灵活的练习形式，但是练习的思维点是在一个水平上的。虽然重复的训练对