教学设计（廖志明）.doc

《教学设计（廖志明）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、要求：1．必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。2．内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。注意事项：1．将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。2．如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：教学设计课题：《学习五位数以内的数》科目：数学教学对象：二（1）班课时：1课时提供者：廖志明单位：江西省高安市大城镇中心小学一、教

2、学内容分析6 教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生

3、在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。二、教学目标知识目标：结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。认识”万位”及其

4、位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。能力目标：经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。情感、态度与价值观目标：进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。三、学习者特征分析学生在以前已经学过读数及写数，在学习万以内数的认识时，充分利用以前的数位顺表，认识万位，学生接受较容易。四、教学策略选择与设计教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体

5、作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。五、教学重点及难点“万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。六、教学过程6教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激趣引问〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉谈感受、估人数数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师巧妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引

6、入新课的学习，自然有效。二、合作探究，认识新知（一）估豆子活动，认识一万1、 先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。（师拿出一小袋豆子）（师又拿出一袋稍大些的豆子） [师引导学生先观察后估]（板书：一百一百地数 10个一百是一千）先观察后估千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。2、感知一万粒豆

7、子（1）结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长陆续将袋子放入罐子里。）（板书：一千一千地数 10个一千是一万）动手数豆子。 让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。6（2）进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。a、“一千一千”的顺数与倒数（活动后生互评）b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九

8、百满十进一到整千的难点问题。（板书：万以内数）活动后生互评从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，教师采用多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必须的；利用计数器的辅助手段既有利于学生对于“万”这一新的数位的认识，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程掌握了