论有效教学中的有效备课.doc

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1、论有效教学中的有效备课吴小娟摘要：在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：一是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”（或“教学模式”）维持这种“教学规模”。这是一条追求“教学规模”的有效教学道路。二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多样化的、个性化的“教学模式”。这是一种以“教学模式”为主题的有效教学的追求方式。三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程。这是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。有效教学的过程可以有多种描写方式,例如：赫尔巴特的“明了-----联想-----系统-----

2、方法”；凯洛夫的“组织教学-----复习旧课-----讲授新课-----复习巩固-----布置作业”；杜威的“暗示-----问题-----假设-----推理------用行动检验假设”等。这里我想重点讨论教学中的其中一个关键性教学行为来解释有效教学的过程。有效的课堂备课　　　“备课”实际上只是设计教学计划，包括长期计划，单元计划和课时计划（教案）。后来人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。一、“备课”的三种计划长期计划也可以叫学科教学进度计划。它往往是针对长达一学

3、期的课程教学，甚至长达一学年的课程教学。主要考虑每个学科的教学时间安排和相应内容的安排。首先，教学要确定有多少周、多少天、多少课时可以用于本学科教学，日常假期或者考试周都要考虑进去，接下来，教师要确定相应的教学内容，学生要达到那些目标（一般性的、宽泛的），哪些内容需要学习，有哪些大型的实践活动，有哪些课程资源可以利用，怎样合理地安排到规定的教学时间内。若教师开发某门“校本课程”，长期计划将成为该课程的有效教学的基本要求和需要。若教师在某门课程的教学中已经积累了丰富的经验，长期计划则可能变得并不重要。中期计划也可以称“单元计划‘它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分

4、、或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题。在中期计划或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题。在中期计划或者单元计划中，“教师应采用一个富有意义的顺序来组织这些单元或者主题，从而也就确定了课程的顺序。历史课程可以分解成一个个的历史主题，这样学生就可以按照年代顺序对历史进行学习和复习。小学的算术可以按照从简单到困难的算术过程，将它分解为一系列的单元。”单元计划把各个单个的课时统一起来，指向一个共同的主题和目标。这样，在单元计划的框架内考虑课时计划，可以为课时计划提供清晰的指导，并具有一定的连续性和一致性，有助于对学生提出一致的要求，让学生获得完整的知识，而不是

5、孤立的知识碎片。“不管你的个别课时准备得有多好，也不管这些个别课时能够多么有效地完成他们所陈述的-----但又是相互隔离的-----结果，如此相互隔离的课时结果可能会让学习者感到困惑、焦略和对你不信任。因为较复杂的行为结果很少能在单一课时的框架中获得，所以它们必须通过单元计划来达到。相对于长期计划而言，单元计划是更具细节性的计划。一般有两种内型的单元计划：垂直的单元计划和水平的单元计划。“垂直的单元计划”是指按照学科知识的顺序展开单元的方法。“水平的单元计划”经常用于安排主题型单元，更多地安排跨学科的主题单元。它把各个课题综合在一起，突出一个特定主题。这种单元计划

6、以及相应的单元教学便于引发学生解决问题、批判性思考、相互合作和独立思考。“在跨学科的单元提供的课堂对话中，预期学习者有机会批评性推理、提问、预测以及在教师的帮助下评价自己回答的合适程度。”要使单元计划顺利实施，需要把单元计划分解为一个个富有内在联系的“课时计划”。“课时计划”更加细节化，更加详细，它大致规定额每一堂课要完成的具体目标，这种教学目标提供什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习延伸到课外得以巩固，以及为了这一切教与学的活动的高效，教师采取何种方式和手段激励学生积极参与，获得高成功率。具体的课时计划格式可以有多种不同的

7、选择，课时计划的详略也可以根据不同教师自己教学的方便和习惯而定。课时计划既要考虑周到，又要有一定的灵活性，以便教师根据具体的课堂教学情境作即席的调控。二、“备课”的三个要素“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体只有三：学习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法。（一）学习者学生的个别差异在课堂教学中会充分表现出来。这些差异包括能力、先前成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活等。这些因素既能够反映整个课堂的丰富性，也能反映个体的多样性。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识

8、水平，而在