新课程理念下高中地理课堂教学设计的反思

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1、新课程理念下高中地理课堂教学设计的反思新课程理念下高中地理课堂教学设计的反思新课程理念下高中地理课堂教学设计的反思新程理念下高中地理堂教学设计的反思当前，程改革在新程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在深层次地呼唤着教学反思。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于不断更新教育观念、改善教学行

2、为、提升教学质量。一、对教学步骤的反思教学设计时每位老师都会根据教材对整节的步骤进行精心“预设”，但在堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭堂的能力会不断提高，后续教学行为会越越合理，学生的“

3、主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。例如，在对“城市区位因素”这一内容教学实际时，我原先就按照书本的顺序：把理论知识先“填”给学生，再枯燥的一个个城市的讲解，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起，出现“预设未实现”的尴尬局面。通过反思，我把书中的教学顺序作了改动，先打出长江三角洲城市群（有关一系列图片打出，并设计一系列相应的思考题，从图中读出什么有关的信息？）→引导学生得出形成城市所需要的条→有关长江三角洲的练习题→世界著名城市和中国大城市的教学→整体的练习。这样的实践觉

4、得预设是比较顺利地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市→中国其它三个城市→世界其它城市→引导学生讲出城市形成的条→长江三角洲和世界其它城市区位的练习。这样的教学设计步骤条理清楚，城市条学生很自然的自己推出，学得主动而且影响深刻，在练习时效果很好。所以，教学设计的步骤要做到条理清晰，对于知识点应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。二、对教学问题设计是否合理的反思堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学

5、内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠

6、景观，可上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣

7、读，划划看看就过去了。结果在进行相关的堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师

8、，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们再探究。那堂结束了但其实没结束，师生意犹未尽。四、对学生知识掌握的实际情况进行反思教学设计时要根据程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实