新课程教学中值得商榷的几个问题

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1、新课程教学中值得商榷的几个问题新课程教学中值得商榷的几个问题新课程教学中值得商榷的几个问题新程给堂教学带了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。但是也存在着因对新程所倡导的理念理解不到位，继而引发了堂教学行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。对此，我们应及时地予以关注、研究和澄清，以保证堂教学沿着程改革的宗旨和轨道深入推进。问题一：满堂问是互动的教学方式吗？反思：新程倡导教师不再是“传授者”、“说教者”而是学生的“对话者”、”合作者”。为了转变传统的教师角色

2、观，让新理念在堂教学中体现出，在部分学科堂上，一些老师热衷于穷追不舍地提问，一堂平均要提30—40个问题，以为只有如此“启发”，才能消除教师讲学生听的“灌输式”，以此激活堂的互动气氛。教师提问不断，学生对答如流，师生配合得很顺。但实际上很少有学生不照着书念作答，提出自己的想法和见解的更不多见。用提问的方式“灌”，这是非常值得关注的一个堂教学现象。教学满堂灌不对，满堂问肯定不好，提问不等于启发式教学。如果这种提问的堂教学变成了“满堂问”，便是过去堂“满堂灌”的翻版，便是走了极端。堂教学固然要对问题进行预设

3、，但问题的设置要有价值，有意义，还要有层次，问题的出现要正合时宜，要难易恰到好处，份量适中，且正好适合答问的某个学生。因此，新程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题支撑。问题是思维的体操，思维是堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击。互动的教学方式不仅是形动，更重要的是脑动，让学生在真正的互动堂里变得越越聪明是新程理念的追求。问题二：教学仅为了活动而活动吗？反思：尽管活动对人的发展有决定意义，它也是新程所强调的一个重要理念。但堂里光有热闹的活动是不够的。如在一堂里设计的活动及其形式过

4、多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂（简称“三过”），提出问题后又不给学生一定的思考空间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。在一些学科大型评活动中，参赛或获奖“三过”现象比较突出，执教者往往是新程的教学骨干，这些很可能会成为堂教学推进的“风向标”。这又是我们必须要引起关注的问题。当前亟待研究的问题是如何提高教师对活动的指导水平？将对活动形式的重视与活动的质量结合起，正确处理活动过程与活动结果有效性关系。切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现“三过”现象。在设计活

5、动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考；要通过学生的参与、体验、思考，践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。　　问题三：学生围座在一起就是合作学习吗？反思：合作学习是新程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在实施合作学习策略过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上开展合作学习。

6、但有的教师往往是不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论的形式落实合作学习。前后排学生围座在一起，成员的构成难以做到优势互补，加之大多学生不会讨论，面对议题无从开口，或乱谈一通，堂上看起热热闹闹，实质上对学生思维没有多大触动。这种过于追求“形”上的合作学习方式，它不是新程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。合作学习应要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标或讨论题，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再小组议一议，辩一辩，问一问。当然与同学的合作要诚恳，不要讲题外话，不

7、议浅显明了的问题，应着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，既要做到各抒己见，又要学会博采众长。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。　　问题四：用教材教就不要求学生阅读、思考、

8、品味教材吗？反思：在新程《思想品德》教学中，常会听到这样的例：教师根据某一框题内容的教学，设计了很多情境，师生共同列举了紧扣知识的典型材料，提出了很多问题，要求学生根据这些问题、材料和情境，谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的教学氛围中受到了生动的教育和深刻的启迪。对基础知识则一带而过，教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方没利用。从帮助学生做人说，这无疑是一堂好的德育，但学生还不知道老师讲的是教材上的什么内容。情感、态度和价