让常态课凸显精彩.doc

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1、让常态课凸显精彩　 　　关注常态课，我们要看它是不是存在着花里胡哨的环节，有没有花架子，有没有太多做秀的痕迹。朴实、扎实、真实，就属于常态课。　　听语文公开课、观摩课和示范课，常常为教者别出心裁的教学设计而惊叹，也常常为教者行云流水般的课堂流程所折服，但现实中的语文课，更多的则是在常态下进行的，是常态课。笔者听了一位老师到一所偏远农村高中借班上课，课文是朱光潜先生的《咬文嚼字》，面对陌生的学生，面对全新的教学环境，老师能有效地调动学生参与课堂。从这堂课看，常态课也要彰显精彩。　　　一、教学对象“在场化”　　师：学习这篇课文，我们应该注意一些什么问题

2、呢？　　生1：学习这篇课文，我们要能分析和评价课文所讲的观点。　　生2：把握课文内容，并从中获得一定的启示。　　生3：了解并借鉴文章的写法。　　师：从大家的发言看来，同学们预习课文很认真，能够独立提出问题。　　以上案例看似一个自然的、不加雕琢的课堂引入，实则是经过教者精心设计过的。其妙处在于教者将公开课常态化，他不动声色地用一个十分朴实的提问来调动学生参与课堂，简直就是“润物细无声”，使课堂教学对象学生具有明显的“在场”化感觉。一个简单的提问，目的在于了解这所“偏远农村高中”学生实际的语文学习情况，为动态地调整后来的教学进程做好铺垫。一个朴实的提问

3、，不仅引出本节课教学的内容，还使学生一开课就有话可讲，忘记眼前是一位陌生的老师，为课堂教学顺利生成开了好头。 　　这看似轻描淡写的一笔，实则进一步消除了学生对教者的隔膜感，紧紧拉住学生的心弦，牢牢抓住学生的思维，让他们沿着课文的语言文字去感知，去分析，去理解，去概括。　　 　　二、教学流程“实在化”　　生提出疑难问题，师生一起逐个解决。　　师要求勾画文中的观点句，生勾画并理清作者基本思想倾向，归纳出中心论点。　　师联系课文比较“你是……”和“你这……”两种句式的差异，让学生分析文中的其他实例，领悟“咬文嚼字”的作用。　　师提出文章品读的基本要求。生

4、品评“推敲”等实例，理解推敲文字与表现思想情感的关系。　　师讲解写风景等的“套版反应”之弊，生以“美人”“才子”“风景”“离别”等为对象，写片段，须克服文中批评的“套版反应”。 　　解答课后关于读书的思考练习题。　　关注常态课，我们要看它是不是存在着花里胡哨的环节，有没有花架子，有没有太多做秀的痕迹。朴实、扎实、真实，就属于常态课。　　上面教学流程环环紧扣，层层深入，看不见花哨的表演，找不到做秀的痕迹。但做到了讲练结合、读写结合，不但具有整体感，而且拥有轻重感，传统教法经教者的点石成金后显示出了极强的生命力。在教学中，几次练习被有效地穿插在分析和讲

5、解之中，扎扎实实地引导学生“咬文嚼字”，凸显了教学过程的精彩，提升了课堂教学的效果。　　 　　三、文本探究“深入化”　　师：关于“推敲”的实例，你同意朱光潜先生的看法吗？究竟是“推”好，还是“敲”好？　　生：我看“推”比“敲”好。诗人去见朋友，不拘礼节，因见房门虚掩，欲推门而入，给主人来个惊喜。　　师：“给主人来个惊喜”的看法有意思。　　生：如果用“敲”显得过于拘束，没有用“推”来得自然。还能突出周围环境的寂静。　　生：用无声的“推”，更能渲染当时诗人那种孤寂的意境。　　师：能抓住课文中的说法，说明书读得很认真。　　师小结：大家踊跃发言很不错。不过

6、，老师觉得探究是“推”好，还是“敲”好，既要联系课文看朱光潜先生的观点，还要看原诗的意境。朱老的观点是用“推”好，能表现当时孤寂的意境。但是，联系原诗，老师根据小时候夜晚用弹弓打鸟的经历看，还是用“敲”好。　　这是教者精心安排的一个教学环节，目的在于引导学生运用披文入情的方法，深入地探究文本之意。在引导学生探究文本时，教者不拘泥课文之说，敢于发表自己独到的见解，对朱光潜先生在课文中对“推敲”二字用法的观点做了适当点评，还十分到位地讲出了自己认为用“敲”更好的理由。　　这样能引导学生深入地去探究文本，能激发学生的创造精神，敢于发表自己的观点，找出依据

7、自圆其说地证明自己的观点。长此以往，学生就能养成深入思考的习惯。　　 　　四、教学手段“有效化” 　　一些老师一提起上公开课、示范课、观摩课，就会想到要充分调用自己的表演才能，要使用最先进的教学设备，现在最时兴的当然是多媒体。笔者在这里并非一概否定多媒体的独特功效，其观点主要是：常态下的语文课运用教学手段，关键要看当时的教学内容和教学环境是否需要，用这些教学手段是否实用有效。　　我们反对那种不顾教学对象，不顾教学内容，不管教学情境是否需要，都一味地在课堂上对声音和图像去摆弄一番的做法。在上述这堂课上，教者也同样使用了多媒体教学手段；但是听课者的眼前

8、没有缤纷的图像、耳畔没有缭绕的音响，教者就仅仅通过一段段文字的演示，用比较常规的教学方式，完成了整堂精彩的教学。