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1、教《去年的树》有感西岔小学教师:魏琴《去年的树》是四年级上册一篇感人至深的童话故事，故事讲述了：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。故事写出了鸟儿对树的真挚友情，同时也反映了“朋友之间要信守承诺”这一个主题。在教学中，我觉得学生对童话的内容理解的比较好,但是对童话所蕴含的深刻道理理解起来还是有一定的难度。如何引导学生通过学习课文，了解童话内容
2、，品味童话的语言，感受童话的魅力,走进神奇的童话世界呢?以下是我教《去年的树》的点滴感受与大家一起分享。一．指导朗读,读中感悟，体会小鸟的真情。朗读，是符合小学生年龄心理特征的，声情并茂的朗读会滋润着学生的心田。朗读是口、目、耳等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章极具感染力的语气、节奏之美，可以充分地感知作者所表达的深刻意蕴，可以和作者的情感融为一体，产生共鸣。这篇童话故事情节生动有趣，人物栩栩如生，深受同学们的喜爱。学生们想象力又很丰富，常常会把自己
3、当作故事中的人物来看待，与之同喜共忧。根据学生的这一心理特点，我让学生担当角色，分角色朗读，引导他们想象、体会人物的心理、情感。同学们各个表现的都很积极,朗读时饱含深情，极具感染力，课堂气氛也活跃了许多。因此，在教学中，我把指导学生朗读作为重点。《去年的树》,课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。我指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。如我先让学生回忆一下自己的好朋友，回想一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出了鸟儿和树天天相依
4、相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的坚定决心。再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，我让学生想象寻找好朋友时的担心心情，然后朗读这三次对话，学生自然读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时的语气也不同，如树根的话要读出同情。通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们朗读的热情和兴趣。二、注重对学生的评价，能激发学生主动学习的积极性。课堂评价是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一。课
5、堂教学中老师的评价，对学生来说是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励。在教学中，我不仅重视学生的朗读，而且也非常重视对学生朗读后的每一次评价。比如：当学生读到小鸟和树根的对话之后，我是这样评价的：“你读的真好，从你的朗读中，让我们感受到了小鸟的忧伤。”再如，听学生读到和门先生的对话后，我说:“你也读得很不错，能把鸟儿焦急的心情读出来”等等。“哪位同学还想试一试呢？在我的鼓励和引导下，同学们各个争先恐后，都想发自内心的读一读，整个课堂都充满着朗朗的读书声。三．引导学生大胆想象,走进童话的神奇意境。童话是幻想的摇篮，从古至今，童话不知孕育了多少梦想。
6、我们可以让学生通过大量阅读童话，吸收童话的精髓，激发他们对生活的美好想象。我在教学《去年的树》第一部分时,重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿千辛万苦寻找不到大树的悲伤情景埋下伏笔。此外,在教学中我还让学生想象，鸟儿寻找大树时在途中可能遇到的困难，有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想象,想象鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?这使学生的情感产生共
7、鸣。想象把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感有也得到了升华。四．理解童话的深刻道理。童话的另一大特征是常常采用象征的手法塑造幻想形象，蕴含深刻的道理,给我们的生活以启迪和引领。不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中,要尊重学生的独特体验,鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找理由，不脱离文本的本意,都是可以的。如我在教学中让学生说说学完课文后自己的感受，心里有哪些话想对谁说呢?有的同学说：“我想对鸟儿说，鸟儿你真守信用,我要向你学习.”有的同学说：“鸟儿，虽然你失去了大树朋友，但你一定会有更多的好朋友。”有的同学说：“
8、我想对伐木工人说，你为什么要砍这棵大树呀，它在等好朋友呀！”有的同学说：“我想对伐木工人说，伐木工人啊，你们挥动斧头的时候
