小学教师的角色定位2.doc

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1、小学教师的角色定位小学教育工作如同培植苗木，它关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家的未来和希望。小学教师宛如教育园圃的园丁，用辛勤的双手和汗水，扶助幼苗茁壮成长。国家的未来和希望寄托在今天的孩子们身上，也寄托在今天的小学教师身上。随着新课改的深入开展，新的教育理念及其更高的教育要求把小学教师推上了新的历史舞台。当今的小学教师已不再是过去单纯的所谓“教书匠”，而是担当着为社会培养和塑造一批批具有健全人格的创新人才的多重社会角色。 （一）学习的启蒙者、促进者 小学是正规学校教育的开端。儿童入学后，

2、学习成为他们的主要活动任务和形式。入学之初，儿童对于“什么是学习”、“为什么要学习”和“如何学习”的问题还处于混沌状态，需要教师的谆谆教诲、耐心的启发诱导和训练强化，直至帮助儿童掌握学习技能，养成良好的学习习惯。小学教师无疑是给小学儿童全面打基础，扶助他们走上学习之路的启蒙者，这也是小学教师首要的和最突出的角色特点。 在启蒙教育过程中，教师应成为儿童学习的促进者与指导者。教师要根据不同儿童发展的特点和要求，科学设计教学指导方案，并根据自主学习、自我发展的原则引导儿童独立地、创造性地学习。教师要善

3、于培养和激发儿童的学习动机，要不断地提出问题来引起儿童探究的兴趣，利用变式和操作练习等方法帮助儿童加深对知识的理解。另外，教师也要为儿童的探究学习提供支架，在学习的初期，可以通过教师的示范、提示和儿童之间的启发帮助等手段让儿童从中获取知识；而在往后的学习中，这种学习方式应逐渐让步于儿童自己独立的探索学习，以逐步掌握学习技能并形成良好学习习惯，培养学习能力。（二）积极情感的熏陶者、塑造者教师不仅应该指导学生有效地学习，同时也要重视对他们进行情感教育和思想情操的陶冶。小学阶段是儿童情感发展和变化的关

4、键时期，伴随着学习与交往的扩大、生活经验的不断丰富，小学儿童情感的发展出现了新的特点。情感的丰富性、稳定性和可控性随年龄的增加而增强。高级情感如道德感、理智感和美感在学校教育的影响下也进一步发展起来。在这个阶段，教师的态度和情感对儿童心理的发展产生着重要的影响。当教师热情鼓励的时候，儿童更富有创造性。儿童积极情感的产生离不开教师情感的影响和熏陶，教师是儿童情感的熏陶者和塑造者。 根据小学儿童情感发展的特点，小学教师在情感教育中，尤其要注重儿童情绪调节和控制能力的培养。小学儿童的情绪较之幼儿期虽有

5、了很大发展，但因其神经系统的兴奋性依旧很强，又缺乏控制力，仍存在着易冲动、暴躁等不良情绪倾向。小学教师应有针对性地对他们进行教育和指导，除了帮助他们不断提高道德认识和道德评价能力，还要给他们传授一些有效控制情绪的方法。如：感到愤怒时，可通过转移注意力或向亲密的人诉说不满和痛苦等方法来调节、释放情绪；感到烦躁时，可通过读书、写日记、倾诉等改变心境；在非常兴奋时，也要学会保持冷静等。（三）心理健康的维护者、辅导者 教师要维护小学儿童的心理健康，一方面，要注意优化自己的言谈举止，避免对小学儿童心理的不

6、良刺激。教师在小学儿童心目中具有重要地位，一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，都可能使小学儿童感到精神振奋，从而燃起自信之火，带来愉悦心情。同样，如果一个教师对儿童冷漠无情，或是一味地指责、挖苦，那就会使儿童情绪消沉，自信之火熄灭。可见，教师的一言一行、一举一动都可能给小学儿童心灵造成这样或那样、有意或无意的不同影响，成为促进或阻碍小学儿童心理发展的重要刺激因素。因此，教师要自觉地从维护小学儿童心理健康的高度，审慎思考和对待师生交往中的一切问题，坚持以正面教育为主，尊重和关爱小学儿童，不断增强他们的

7、信任感、安全感和勇气，不断去除蒙留在他们心理上的各种阴影和障碍，促使其轻松愉快地学习和生活。同时，教师要以身作则，努力躬行实践“学为人师，行为世范”的职业信条，以自身的模范行为教育影响小学儿童，不断优化教育环境，排除各种不良刺激，以维护小学儿童的心理健康。 另一方面，教师要重视和加强对小学儿童心理发展的教育引导工作。小学儿童的心理正处于发展和尚未定型的时期，具有可塑性、过渡性、闭锁性、动荡性、易逆反、易受暗示、易激动等特点。由于受知识、阅历、经验教训、实践锻炼的局限，小学儿童的自我认识、自我调适

8、、自我承受和自我控制等心理能力还不够强，较普遍地存在着学习、生活、人际交往、环境适应、智力开发、个性完善等方面的心理问题，需要教师的引导帮助，才能使其按照正确的方向健康发展。特别是对于那些发展有偏差的儿童，更需要通过教师的帮助，才能及时纠正错误，早日恢复心理健康，产生行为适应，以便更好地发展。 教师要为儿童的心理健康提供科学有效的辅导，首要的是及时地发现和准确诊断儿童的心理问题。可以通过心理测查，包括心理问题的观察、调查和标准化的心理测量等方法进行。但在调查过程中，应严格遵守职业道德，不泄露测查