“平行四边形的面积”的说课材料.doc

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1、“平行四边形的面积”的说课材料今天我说课的题目是平行四边形的面积，下面我将从教材、学情,目标,重难点、教法和学法、教学准备、教学流程和板书设计六个方面进行教学阐述：一、说教材平行四边形的面积是义务教育西师版教材小学五年级上期的内容，也是《数学课程标准》“图形与几何”领域的内容。《平行四边形的面积》是在学生已经学习过长方形和正方形的面积基础上进行学习的，是后续学习三角形的面积和多边形面积的前提和基础。根据《课标》要求，本节内容主要落实让学生经历平行四边形的面积的公式的推导过程，会用用平行四边形的面积公式计

2、算平行四边形的面积。拟以2学时完成，今天我说第1学时的教学设计。二、根据《课标》精神，结合教材的安排，儿童的认知规律和心理特点，我确定以下的教学目标：知识与技能目标：1、结合具体情境，理解平行四边形面积的推导公式，知道平行四边形的面积等于底乘高。2、会用平行四边形的面积公式解决生活中的简单问题过程与方法目标：经历平行四边形的面积推导的探究过程，培养学生动手实践的能力，提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。情感态度与价值观目标：使学生在探索平行四边形的面积公式的过程中，体会知识的形成过程，实现自主发

3、展。基于以上分析，我确定本课的教学重点是：理解平行四边形的面积公式，会用平行四边形的面积公式解决生活中的实际问题。教学难点为：理解利用长方形的公式推导平行四边形的面积公式。三、说教学法和学法接下来说说本节课的教法与学法：新课标指出，教无定法，贵在得法，数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上的。根据学生思维特点，结合本课教学内容，我采用了问题情境法、自主探究和合作交流法、多媒体辅助教学法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中去感悟、领会新知，在经历探索中获得新知。在本节课中

4、，我非常重视学法指导，我设计了一系列的活动，让学生在观察、实践、讨论、归纳、总结、运用中，培养“转化”的思想，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生获得一些解决问题的数学经验。四、说教学准备：多媒体课件、剪刀，直尺等等；五、说教学流程新课标指出：数学活动是师生共同参与，交往互动的过程。为了达到预定的教学目标，突出重点难点，，我安排了四个教学环节一：创设情境，提出问题（用时3分钟）我首先播放根据教材内容自制的多媒体动画(喜洋洋的门前有一块平行四边形花园，他小伙伴每天在花园旁玩游戏，玩得可开心呀。可惜，有

5、一天早晨上遇见灰太狼，灰太狼对喜洋洋说：告诉我，这个花园的有多大，不然，我可吃了你。喜洋洋想啊，想啊，怎么也想不出办法来。聪明的小朋友，快帮喜洋洋想想办法呀？让学生汇报，在汇报中自然引出本课的课题：平行四边形的面积。（板）精彩的开头，不仅能使学生很开进入兴奋的学习状态，还能使学生把知识的学习当做自我学习的需要，从而激发学生的深厚的学习兴趣和求知欲快速进入学习的高潮。二、动手实践，探索新知（用时２０分钟）探索是数学学习的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程是当前小学-*数学课程改革的理念。探

6、索平行四边形的面积公式是本节课的重点，为了突破重点，在这个环节中，我设计了三个活动，遵循由浅入深的教学原则。在每一个活动中，我大胆放手，充分发挥学生的自主探索和合作交流的能力，教师再适时点拨。活动一：猜一猜我出示课件：面积相等的长方形和正方形，让学生“猜一猜，上面图形中，哪个图形的面积大”。然后通过数方格验证自己的猜想。（学生通过数格子的方法，初部得到平行四边形的面积与长方形的面积相等，为后面把平行四边形转化为长方形来计算奠定基础)知道喜洋洋的花园的面积，应用数方格方法行方便吗？不方便，我们继续探究，进

7、入活动二活动二：剪一剪、拼一拼、量一量、议一议。我让学生拿出准备好的学习材料，分成四组，小组合作探究，并用课件出示小组学习要求：1、把一个平行四边形沿高剪成两个图形，再把它拼成一个图形。1、用直尺测量平行四边的底和高是多少，在测量所拼成图形的长和高是多少？并把数据记录在表中。2、小组内讨论：在刚才的操作中，分析测量的数据，原来平行四边形与转化后的长方形之间有着怎么样的联系？你发现了什么？学生在剪、拼、量的活动过程中，教师巡视指导（动手能力差的同学），八分钟后，小组展示学习成果，交流和评价。学生汇报时，老

8、师演示课件提醒学生，一边点拨学生，发现转化前的平行四边形的高和转化后的长方形的高相等，平行四边形的底和长方形的长相等。两个图形的形状发生变化，面积却还是相等。老师根据学生的汇报情况进行学习评价。（板书：长方形的面积=长x宽；平行四边形的面积=底x高）、（通过剪、拼、，观察，测量、演示、讨论等方式，化难为易，探索出平行四边形的面积的面积等于底乘以高。学生初步了解通过转化的方法解决问题，同时也培养了学生的动手操作能。)为了让学生及时巩固新知，应