三步一主线课程模式的三个问题.doc

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1、“三步一主线”课堂模式的三个问题为了把“三步一主线”课堂模式真正演化好，实践中还需注意三个问题——学生全面获权在“三步一主线”课程模式中，学生成主人的地位是靠权利作保证、来体现的。总括起来，学生全面获权至少应该有————知情权。学生进入“三步一主线”的教学“场”，每个人心里都亮堂明白，学习内容是什么？预定目标是什么？如何达标？在积极投入教学活动时，人人清楚要干什么？该干什么？为什么要这样？怎样把自己的事情做好？在这里，知情权唤醒了参与意识，坚定了自我信心，体现了主人地位，激发了聪明才智。回想以往的一些课堂教学，一切听凭教师主宰，学生只是懵懵懂懂地跟着“教鞭”打转转，如此心中无数，难怪缺失主

2、动。读书权。在被动的接受性学习中，学生只有正襟危坐听讲的份儿。有时，等到教师布置作业时，才让大家打开课本。其实，教师不让学生读“教材”，只听自己“讲教材”，而讲的内容也不一定全是自己对教材的领悟，其中不少还是教材编者的“意思”。这种做法，实在是对学生主人地位的极大不尊重。现代教育论认为：学习过程是一个“对话”系统，其中需要教材作者、编者、教师、学生的多极对话。正是这种“对话”，学生能萌发生成、完成体验、实现发展。整个长进过程由于体现了主动，“三步一主线”课堂模式方显大有希望。感知权。学习活动是个性化的实践行为，而实践的第一步则是感知，这就要把感知权毫无保留地交还给学生。其实，感知过程又是思

3、维系列活动，既有认知、归纳，又有分析、理解，也有类比、联想，还有推测、想像。既如此，经过主动感知，必有独特发现。尽管有些感知结果煞是稚嫩，但由于是“自己的发现”，带有成功的印记，孕育发展的起步，因之弥显珍贵。试设想，如果学生丢失了感知权，主体地位无从谈起，“三步一主线”只能是一种“摆设”。探究权。学习需要探究，现代学习方式的一条重要特征就是强调探究。在“三步一主线”课堂模式中，学生拥有了探究权，不仅觉得“有意思”，而且探究过程相生相伴着探究意识、探究精神、探究方式、探究习惯等，这才是真正“有意义”的。回想以往的一些课堂教学，教师满足于把“嚼过的馍”“喂”给学生，而学生远离探究，主体地位也就

4、荡然无存，课堂效率自然只能在低层次“打转转”。交流权。学生充分获得交流权后，每个人都能在人前把话讲，这种地位平等和机会均等，引发了内心层面的深刻变化，其意义和影响远远超出了课堂发言交流的本身。“三步一主线”课堂模式主张每人都拥有自主交流的“一票”，包括教师在内，都要珍惜“这一票”，用好“这一票”。实际上，学习活动中的意见交流，同生活中的物质交换完全是两码事：两人各拿一个苹果，交换后的双方还是只有一个苹果；每个人都有一个想法，相互交流后，头脑中的想法至少两个，说不定还有……。由此可见，学生拥有交流权，其作用不可低估。质疑权。学习主张质疑问难，这是毫无疑义的。只有让学生在“三步一主线”课堂模式

5、中充分行使质疑权，既质疑教材，又质疑教师，还质疑学习活动的设计，进而在问别人、问自己的过程中，才能完成主动探究，获得成长发展。如果因为学生不惯于主动质疑，而不屑于还给他们质疑权，其做法无异于因噎废食，解决问题的正确做法是；先是教师设疑，再引导学生存疑，积极鼓动主动质疑。评判权。评判权是主体地位的有力显示，缺少评价的学习过程也是不完整的。在“三步一主线”课堂模式中，每个学生都拥有属于自己的评判权，可以对教材内容讨论评说，也可以对课堂设计议论评点，更可以对各人在学习过程中的表现评价评判。别小瞧如此这般的评判，要做到有理、有据、有序，还真不那么容易。应当看到，因为有了评判权，就会逐渐形成不落俗套

6、的主见和标新立异的创见。超越权。“三步一主线”课堂模式的初衷和本意，就是鼓励每个学生自我超越。也就是说，只有投身于“三步一主线”，学生的超越权就与之俱来。由于告别了自卑、充实了自信、坚定了自强，学生的表现就极有可能超越课前预设。对此，我们应当清醒地认识到：凡是独树一帜的新认识、另辟蹊径的新做法、力排众议的新观点、别具心裁的新想法，都是“三步一主线”课堂模式的天然成果，需要倍加呵护。当然，对于个别学生偶尔出现的“跑调”或误入迷宫，也需要恰当引导。选择权。这里的选择，主要指的是对探究方向、学习方式、活动设计方面的选择。实践证明，只要赋予学生选择权，他们就乐意为之，并且全身心地投入。反之，剥夺了

7、学生的选择权，“硬按牛头让喝水”，他们就会显得被动、无奈、厌倦。在“三步一主线”课堂模式中，选择权能给“我要学”充实原动力，再加上“能学好”启迪爆发力，其教学功效必是令人鼓舞的。当然，班级授课还面临一个“众口难调”的问题，这可看作是挑战，更是一个促人奋进的契机、舞台。上述几种权利的核心是自主权。事实上，每个学生都需要归属权，期盼尊重权，享有发言权。正是这些权利，不仅牢固树立了学生的主体地位，更能促进他们不断健全性格、完善