让学生主动地学习.doc

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1、让学生主动地学习在教学过程中，学生是学习的主体。学生的学习是能动的认识过程，只有他们主动积极参与教学活动，充分发挥学习的主动性、积极性，学习才有成效。但长期以来，学生被老师牵着鼻子走、跟着老师团团转的现象还屡见不鲜。“以学生为主体，教师为主导”这一教学思想一直未在部分教师的教学实践中落实，如何改变这种现象呢？根据大纲精神及学生学习的心理特点，现就怎样在教学实践中落实学生主体地位，促进学生主动参与学习过程谈点自己的看法：一、课前引导感知新课有经验的老师在讲授新课前，不仅限于自己精心钻研教材、备好课，还利用各种方法让学生参与新课感知活动，取得了较好的效果。所以我们应

2、该重视课前对学生感知新课的引导这一环节，常用的方法有下面几种：1、培养预习习惯。预习有许多作用。它可以促使学生发现问题，便于向老师提出问题；预习得好，就会因了解课文内容而听课更有针对性，对自己知识起拾遗补缺的作用。可见预习是引导学生参与新课感知的重要手段，也是在课堂上发挥主体作用的必要前提。因此我们平时要注重对学生进行预习习惯的培养。学生在学习每篇新课前，都要求按以下步骤认真预习：一是疏通读。查字典识字解义，扫除阅读障碍，读通读顺课文。二是了解读。思题读文，概括主要内容；划分段落，理清文章脉络。三是探索读。多向思考，质疑问难。还让学生结合上列步骤圈圈、划划、记记

3、。这样，学生通过充分预习，上课时就能做到不懂即问，懂的就讲，发挥自己的主动性。2、布置搜集有关资料。有些课文所记叙的事情由于离现在已有一定的时间，或由于不同的时代、社会背景、学生不能“入境”，离我们教学所要达到的目标存在一定的反差。因此，我们在讲授这些新课前，总要布置学生去搜集有关资料。如：《十里长街送总理》这篇课文再现的是1976年1月，周总理的灵车经过北京长安街时的情景。这对于现在的学生来说，理解起来有相当的难度。所以，学习本文之前，我让学生搜集周总理生前关心人民群众的事迹，利用一个班会课的时间，开展《周总理故事演讲会》，学生了解到总理的许多感人事迹，对课文

4、中所描写的催人泪下的场面自然有了更深的理解，上课时似乎如临其境，置身于十里长街送总理的行列中，真实地流露出爱总理、怀念总理的感情，许多学生还边读边流下了热泪。二、课中激发参与热情教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，因此，我们应该重视课堂中学生参与热情的激发。1、把爱心带入课堂，创设轻松的课堂气氛。教学活动不仅仅是传授知识、发展智力，同时也是师生之间的一种感情交流活动。教师那充满爱意的眼神和微笑、热情洋溢的鼓励、赞扬的话语能促使学生带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考。例如：对回答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好！”对以往不敢主动回答问题的学

5、生说一句：“今天你真行！”对回答不够完整的学生说：“你说的虽不完全正确，但只要再想一想一定能回答得更好。”让孩子们在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会成功的喜悦。2、拓宽参与渠道。现在的语文教学基本上还是传统的单方面灌输或一句一答式的传递。学生处于被动地位，缺乏独立性、主动性和创造性，主体地位得不到落实，这种方式已不适应现阶段培养人才的要求。为了充分发挥学生的主体作用，我们必须在传统的让学生听说读写的基础上，拓宽参与渠道，最大限度地调动他们的学习积极性，变“被动学”为“主动学”。（1）问一问。学生在学习中产生了疑问，就能主动地去探索，所以在教学中，我经常鼓

6、励学生独立思考，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留有一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给予鼓励，逐渐引导他们从不同角度发现问题。如可以从词语、思想内容、布局谋篇等方面提问题，使思维得到发展。如：教学《难忘的一课》时，一个学生提出问题：“这一课为什么难忘？”我因势利导，让学生带着这个问题去读，从书中寻求答案。学生带着疑问去读书，思维如装上了钻头，注意力特别集中，在老师的启发下，不难发现问题的答案。这样通过自己参与探索求得的知识，理解特别深刻。（2）画一画。教学中我注意抓住学生容易忽视，而又是课文的关键和理解的难点，让学生根据文中

7、所揭示的事物及它们之间的联系去想一想、画一画，以加深理解。比如：《詹天佑》的重难点是修筑居庸关、八达岭隧道和“人”字形线路，然而，对修筑铁路知道不多的乡村小学生，理解这些是有一定难度的，所以我化“讲”为“画”，引导学生进入角色，当詹天佑，当小工程师，边看书思考，边绘图设计，绘出开凿两个隧道的简图，介绍两种方法的好处，通过实际操作，学生很快就弄懂是怎么回事了。（3）做一做。《詹天佑》这课中设计“人”字形线路，课文有插图，让学生画示意图并不难，而对“用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推",“过了‘人’字形的岔道口就倒过来……”这段话不易理解。我就让学生对照插图在

8、本子上画一个“人”字形线