语用视野下的阅读教学思.doc

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1、语用视野下的阅读教学思考——《蒙娜丽莎之约》教学设计设计理念：“写作本位”下的阅读教学设计，将阅读作为一种实现写作（言说）的材料。故，如何融通读与写的关系，实现为写作教阅读无疑是一种阅读教学的转向，而这种尝试无疑也是有积极意义的。高年级的阅读教学其本身就是需要了解文本的表达方式、表达风格，作为一篇富有个性的文本，如何依据其特点建立“群文本”的互文阅读，让学生在较为丰富的信息元中建构文本表达特点，从而更好为写服务，这是教学内容，也是学生发展的需要。“教什么”比“怎么教”更重要，作为高年级阅读，一定程度上是这样的。学习目标：1正确、流利地朗读课文，感受名画《蒙娜丽莎》的艺术魅力

2、。2.对比阅读《一幅名扬中外的画》，了解悬念设置、点面结合、展开联想等表达手法，并在实践中适当运用。教学策略：自主、对比的阅读策略；读写相融的阅读空间；多文本互文的阅读材料。教学准备：《一幅名扬中外的画》文字稿，前置性学习；《蒙娜丽莎之约》一文熟读；课堂学习单。教学时间：40--45分钟教学过程：课前播放世界相关名画及《清明上河图》图片（局部），配乐。一、讨论《一幅名扬中外的画》的表达手法1.相机指导：第一段介绍画的基本信息；第二段介绍画上人的多，因为人是这幅画的主体；第三段介绍画上街市的热闹，人们的不同行为；第四段重点介绍桥北头的情景；第五段介绍名画的价值。2.重点指导第

3、三、四段的表达方式是“点面结合”。先进行“面”上的介绍，再进行“点”上的详细介绍。“点”上的详细介绍我们也可以称为“特写镜头”。二、对比阅读《蒙娜丽莎之约》，明晰表达方式的异同1.自学（1）从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力？画出有关句子，读读，用心体会。（2）比较阅读《一幅名扬中外的画》，看看两篇文章在写法上有什么相同与不同之处？在段落空白处做简要批注。1.组织讨论表达方式的异同。2.统整，学生朗读相关内容。三、运用相关方式改写《一幅名扬中外的画》开头1.学生练笔。23.交流、点评。四、学生总结自己一课所得。五、任务布置：课外选择一幅名画或一件艺术品（一处建筑），查阅有

4、关资料，用《一幅名扬中外的画》或《蒙娜丽莎之约》的方法进行介绍，注意点面结合、展开联想或想象。教后反思：在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。　　课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；这一部分作者采用了“设置悬念”的方法侧面烘托了名画的魅力。接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》

5、画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；在这一处的描写上，作者采用了点面结合的方法，把蒙娜丽莎的笑进行了细致的刻画。最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。　　课前，我采用对比阅读的方法，让学生在课前对比阅读《一幅名扬中外的画》，了解悬念设置、点面结合、展开联想等表达手法，并在实践中适当运用。　　再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过

6、图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。　　在对比阅读的基础上，根据这一课最突出的语言秘妙“设置悬念”，让学生改写《一幅名扬中外的画》的开头，从而达到学以致用的目标，以一篇带多篇的阅读能让学生在已有知识的基础上学会主用阅读，从而更好为写服务，这是教学内容，也是学生发展的需要。2