-语用-视野下的习作教学

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1、"语用"视野下的习作教学　　"语用"视野下的习作教学　　　　福建省漳州市长泰县坂里乡中心小学汤淑娜　　　　作文是学生书面表达的应用阶段，也是检验阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为"语用"做准备的话，那么，作文，学生的语用能力培养算是进入了实战阶段。但是，纵观作文教学，存在：（1）对中年级开始就"写"段通顺的话，有的学生到毕业时还是写不好，虽然能勉强写一段话，但用词不准确（闽南语与普通话混用），内容不丰富，情感不真实等比比皆是。（2）缺乏创新、个性、特色；雷同、平庸、应付者不少。　　　　究其弊端在哪儿呢？我们认为，最大的问题在于无意

2、中压抑了学生的表达欲望，他们的个性被遏制，习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了"任务"和"分数"生搬硬套，导致学生作文意识薄弱，没有把作文作为一种积极的能动的创造活动。要改变这些状况，我想教师就应提高"语用"意识，把写话训练当作语用能力培养体系中重要的一个环节来对待。下面结合我多年来的实践与粗浅认识，提出来与大家共同探讨。　　　　一、多种渠道，积累习作素材　　　　1.善于捕捉生活镜头，勤写日记，积累素材　　　　叶圣陶先生说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"因此，教师要经常引导学生关注生活

3、，善于捕捉生活中的点点滴滴，随时把这些材料以日记形式或其它形式记录下来，如：课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事，每天路上比较新颖的见闻……学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物，自己的语言组织能力在写日记的过程中得到有效的提高。　　　　2.开展相关活动，让学生在体验中积累素材　　　　教师要紧扣语文教材组织学生开展语文实践活动，如：手抄报、放风筝、跳绳、拔河、故事交流会，有教育意义的专题会……教师指导学生活动应不断变换花样，这样才能调动学生参与活动的积极性。教师在活动中要当场指导，先让学生自由说一

4、说观察所得，再组织学生探讨观察中存在哪些不足及语言交流中存在的不足，使学生能准确、生动地把观察所得用口头语言表达出来，并逐步养成仔细观察、善于交流的好习惯，从而提高学生在活动中积累素材的能力。　　　　3.广泛阅读课外书籍，积累习作素材　　　　利用课余时间向学校图书室借阅有益的书籍，(..)如：童话故事、神话故事、寓言故事、科普故事、四大名著……在阅读中，引导学生做个有心人，把恰当的词、优美语句、精彩片段等摘录在记录本上，还可以加进去自己的见解和认识。这样，学生在获取许多课外知识的同时，又能积累写作素材。　　　　二、科学引导，创设个性

5、表达阶梯　　　　2011年修订版《义务教育语文课程标准》强调："应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。"所以，写作应是学生灵性与个性的自我展现，教师要在尊重学生的主体与个性的作用下，合理布置作文。　　　　不同的学生所处的生活环境、智力水平有差异，故他们的写作进度是不一样的。有的学生己能写出优秀的篇章、诗歌；而有的学生却是几句话也难以写得通顺，错别字较多。要求所有的学生都写一样的作文，一样进行评价，事实上这是很荒诞的，根本没有顾及到学生的个性差异。作文布置应充分尊重学生的主体与个性的

6、作用，命题尽可能做到新颖、广泛、灵活，允许选题和自拟题目。只要是学生最能表达自己的见解和主张、最能表现自己丰富的想象力、最能写出自己的真情实感的即可。对表达能力比较差的学生，可以让他们先从写好一段话开始。对表达能力比较强的学生，可以鼓励他们写些诗歌、小小说，并上交，由老师给予指导后，推荐佳作发表报刊或征文参赛活动。　　　　三、创办专辑，体验习作成功喜悦　　　　受歌星出版演唱专集的启发，我充分考虑到小学高年级学生智力发展的水平，考虑到学生爱思考、爱幻想、爱表现自我的特点，引导小组四个学生以合作方式每学期出一本作文成果专集。首先要求学生

7、把一学期以来自己认为比较成功的作文再次修改，然后组内交流。再由小组学生探讨、给专辑取个个性名字、编排版面、整理成册。这个过程既能使学生"表现"自己，又能让他们相互学习、相互合作，真正培养学生的创新能力。最后，从各本专辑中选出一些遣词造句优美、有个性、有创意的文章向有关报刊推荐，让学生体验习作成功的喜悦。　　　　四、评改相得益彰，取长补短促进步　　　　尊重和发挥学生的主体与个性的作用，做好作文批改和讲评工作，使学生的写作成果得到充分的肯定。　　　　1.作文批改形式多样。学生互批、集体批、指定部分学生批和教师笔批、面批等作文批改方式有机

8、结合。为使学生能顺利地进行批改作文，达到预期的目的，教师事前应对学生作精心的安排与指导。批改时，把处于不同写作水平的学生的习作特点做好记录，以待进一步改进。　　　　2.评讲方式灵活多样。教师讲评、学生自评、同学互评、或小组互相探讨相互