要保护和培养学生的问题意识

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1、要保护和培养学生的问题意识要保护和培养学生的问题意识要保护和培养学生的问题意识要保护和培养学生的问题意识要保护和培养学生的问题意识要保护和培养学生的问题意识在教学过程中，“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。一、构建心理安全区域，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条下，才能获得最优表现和发展

2、。专家分析认为，学生在堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设宽松环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和

3、品质，释放出巨大的潜能。如教《群鸟学艺》时，分组讨论这些鸟学的结果怎样？教师也作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。2、开放提问时空。传统的堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让

4、学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。有调查表明：生活在美国的中国后裔在学习竞争中往往不比美国学生差，但走上工作岗位后，在总体上不如美国人，为什么呢？一位美国心理学者对此进行了研究，他发现，如果按照鲍姆琳德（美国心理学家）的分类标准划分，大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩虽然往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚裔学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们却牺牲了对自由和

5、自主的追求。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。3、尊重学生劳动。叶澜教授指出：堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如教学《蝙蝠与雷达》时，学生问“蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究

6、竟起什么作用？当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。二、强化学生主体地位，让学生会问。1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自

7、己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展。2、精心设计问题情境。堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学《

8、“你们想错了”》一，导题时我让学生观察题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁“错了”等问题，以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的独立见解。3、培养学生质疑能力。“学起于思，思于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索