阅读教学反思：有目的的阅读

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1、阅读教学反思：有目的的阅读阅读教学反思：有目的的阅读阅读教学反思：有目的的阅读　　阅读教学不仅是给予学生字词记忆，主题思想的理解结果，更应是获得阅读过程的感悟体验，获取结果的方法。这一个月的阅读教学中面对农村中高段学生阅读教学，我做如下实践。　　一，初步阅读，读通读顺看准要扎实。学生面对一篇如何下手。首先引导朗读，做好断句，重音，停顿等让学生能读通句。此处至少要读两三遍，不排除教师领读或范读；其次，基础字词记忆理解。在通读两三遍后，就得认识和书写生字，理解新词了。在学生初步读通句后，再默读全，画出生字，并注音观

2、察字形结构；圈出新词，结合语境试着感悟词意。最后规范书写，看准字词。在写中要求正确，规范，整洁，姿势正确，不在于书写数量，更注重的是结构笔画正确，整体布局的美观，姿势的正确——习惯才是关键。　　二明白内容，走进本故事是阅读的前提。学生阅读一篇就如同看一部电影，在起码要了解讲了什么事，介绍了怎样的物景吧。那么小学生如何能较准确的把握概括的中心呢？经过实践有以下方式引导。（1）最常用的段意串联法。此办法就是学生第五次较慢的逐段阅读，然后在各段寻找总起句或中心句，亦或先说（写）出每段的段意，再次将各段意思连起。这种方

3、法运用于自然段较少，各段意义集中明了的本。如《观潮》《赵州桥》《索溪峪的野》等十分有效。（2）题扩展法。这种办法较为简单，只需教师巧妙的诱导，以填空或问答式即可。如写景物的《观潮》《记金华双龙洞》什么时间地点，观看哪里的什么样的景就可以了解中心；再如写人的《詹天佑》在什么情况下干了什么事等。（3）因果追寻法。此法从故事前因后果或脉络线索入手，清晰而又准确的去追索。如《实际地图上的发现》一，引导学生从，谁在什么时间，因什么看什么发现了什么，他是怎么做的?讲这些问题穿起即可归纳出主要内容；再如《将相和》一一句故事间

4、的前因后果进行拓展补充也能轻而易举的引导学生概括中心。（4）中心拓展法。这是在通读全后，找出全的中心句或中心段，然后扩展充实。如《我的伯父鲁迅先生》一，抓住末“伯父就是这样的人，为别人想的多，为自己想的少”，围绕着中心句，适当地拓展填充通过救助车夫，关心女佣的几事，展现了伯父……很是清楚。再如《真理诞生于一百个问号之后》，抓住第一自然段，结合中三个故事的串联，就找到了中心。通过……告诉我们……。（）回忆揉合提炼法。此阅读法相对对于学生的理解概括能力要求较高。在学生熟读本后，通过学生自己在大脑中像放电影一般，将播

5、放，其自身经过提炼取舍，然后把留在大脑的情节画面复述出。做到完整，条理清楚，或是简明扼要，需要较深想象，概括和思维能力。　　三深入阅读体验，感悟精髓，精神成长，是阅读的关键。阅读教学不仅要教学生字词积累，了解内容，更要从中学习遣词用句的技巧方法，阅读语感，生命重塑精神的成长。从字中感受智慧精神，人格意志，自然万物的灵性，和那事理解释的真理，完成学生生命的塑造。因此，借助，教给阅读体验的方法策略，培养有效阅读习惯至关重要的。（1）走进故事，立足角色，去体验主人公（作者）的态度情感和表现手法。这要教师首先要引导学生

6、入情入境走进故事。如《中访友》《雨》等作者的赞美，喜爱溢于言表，流于字间，而喜爱之情就在灵动比喻，排比之中；《穷人》《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》人物的精神人格就彰显在心理，语言和动作中，引导学生在深入了解故事后，紧贴关键句段品读感悟，既有人生观，价值观的感染，又有表达方法的领悟。（2）了解背景，明确指向或环境，感受时代精神，领悟情感导向。如教学《太阳的话》，必须了解艾青写作时的历史背景，才能体会诗中表达的思想；《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》就得了解国际环境不平静，潜藏的危机和不幸，感受自己的幸福

7、等。（3）思考是阅读升华，批注是思想的沉淀。阅读教学就是有目的的阅读，就是教师在引导阅读中熏陶孩子，提升孩子塑造孩子的生命。因此，在阅读特定环境培养思维情感和语感能力是教师职责。例如教学《爬虎的脚》叶老说“那叶子绿的鲜艳，看的舒服”鲜艳写出了爬虎的生机勃勃，生命力强，舒服流露出作者的喜爱；再如《蟋蟀的住宅》一，蟋蟀挖掘洞穴的过程足见他的吃苦耐劳，坚持不懈的精神啊。提醒帮助学生将自己的理解感悟写在字里行间，这种自己理解书写习惯的养成需要长期的引导和坚持。学生在阅读中顿悟，熏陶中提升，理解中思考，记录中反思，这是边

8、思考边阅读最佳方式，也是灵魂成长的有效途径。　　阅读教学是有目的的阅读，教师的扶和导是学生阅读收获最大化，阅读能力形成的关键。