如何开展小课题研究.ppt

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1、如何开展小课题研究石河子第五中学教研室问题即课题，教学即研究，成长即成果什么是小课题？所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”一、小课题研究选题的原则1、有价值2、有能力3、有兴趣二、小课题研究选题途径（1）从教育教学的问题及困惑中选题（2）在切磋交流中发现课题（3）在理论学习中反思出课题（4）从学生的反应中寻觅课题（5）从已有成果的应用研究中归纳课题（6）总结经验形成课题三、小课题研究的一般流程1．准备阶段2．搜集资

2、料3．实施研究4．表达研究成果四、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）五、“小课题”的要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。五、“小课题”的要素：（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是

3、研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。五、“小课题”的要素：（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。五、“小课题”的要素：（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心

4、体验的、情境性、过程性的描述。六、小课题的特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻

5、求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。七、小课题研究的具体步骤和环节（一）具体步骤：第一，发现提出问题第二，分析明确问题第三．寻找解决问题的假设与方法第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。第五，要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。（二）课题研究操作环节选题，计划，实施，总结１.选题是基础：２.计划是保障：３.实施是

6、关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。４.总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。八、小课题的研究成果方式教学案例、个案案例、教育叙事、导学案设计、评价细则、班级文化手册、小组文化手册、各种表格（评价表、观课测量表等）、教师学生作品，各类反思、分类问题库、校本课程（包括微化课程开发）、各类培训材料（包括微型培训材料）、论文等。结束语我校历经课改之路，提炼出“三二五---X教学模式”。该模式涉及课

7、堂结构、课程运作方式、评价指向和学科核心价值，还需要逐步在实践中矫正和锤炼；凝聚和巩固成为稳定的校园文化。成功者步履乐观、进取、专注、执着、徜徉，我们的价值在不懈的追求中实现，实践的过程赋予我们享受，成长使我们快乐。谢谢聆听