模块三必选案例分析

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1、模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计综合使用了以下教学模式：（一）有意义接受学习教学模式。陈老师的课堂环节包括了以下几部分：（1）呈现先行组织者：课堂上，教师首先设计了请大家动手折一折的的活动。教师通过操作活动，引导学生自主探究的学习能力。为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，通过在“一、情境，引入新知”板块中请大家动手折一折，引入了乘方运算。这是学生在加、减、乘、除之后学习的一种新的运算。教师通过旧知识促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，让学生“动

2、手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中旧知识与新知识的联系。这就是先行组织者策略。（2）呈现新学习内容：陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算”；陈老师在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析；教师设计的巩固练习作业让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生能容易地把握乘方概念。（3）知识的整合协调：陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗

3、？”“猜猜看和谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。（4）应用所学的知识来解决有关的问题：陈老师设计的练习巩固了所学新知；作业和知识拓展强化了用所学的知识来解决有关问题，既让学生系统地掌握了知识又培养了学生解决问题的能力。（二）以学为主的发现式教学模式。陈老师的教学设计了以下几部分：（1）问题情景。教师设置了问题情境：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？这样的设计有助于学生形成概括结论，让学生对现象进行观察分析，从而得到新知识，认识新的运算——乘

4、方。（2）假设——检验教师通过让学生提出假说，并借助于计算机加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，通过思考讨论，检验和修正，最终得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。让学生在动手的过程中自己发现错误，改正错误，比老师反复讲的效果要好。（3）整合与应用陈老师设计的练习巩固将新发现的知识与原有知识联系起来；作业和知识拓展促进知识的巩固和灵活迁移。强化了用所学的知识来解决有关问题。该放手时就放手！让学生动手，更应让学生在动手的过程中动脑。综上所述，我认为陈老师的教学设计综合使用了“有意义接受学习教学模式”、“以学为主的发现式教学模式”二种

5、教学模式。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计中体现了情境教学策略、先行组织者教学策略、启发式教学策略、探究式学习策略。①情境教学策略。陈老师在上课前，利用折纸小游戏创设情境，引起学生的兴趣和注意。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。②先行组织者教学策略。既有陈述性组织者策略（乘方运算，是继加、减、乘、除之后的一种新的运算），又有比较性组织者策略（a2,a3到an的相似对比）。③自主学习教学策略。体现在：陈

6、老师让学生猜想这其中有什么规律：练习3：说出下列负数的幂的符号(1)(-2)4；(2)(-3)5；（3）(-4)6；（4）(-1)2009从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？让学生自己发现问题，寻找规律，这属于自主学习教学策略。教师在课堂上让学生积极参与，可以说课堂在小高潮不断的情况下达到一个大的高潮，此时学生学习的主动性得到充分的体现，让学生在乐趣中增加数学知识。④探究式教学策略。体现在：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教

7、师的板书，不但调动了学生学习的积极性。还让学生理解了乘方运算的概念。提出一个问题，让学生去研究探索其问题，这是探究式教学策略。⑤启发式教学策略体现在：在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。例如：“一根50㎝的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：陈老师利用Math3.0来演示乘方

8、运算，是值得肯定的。（1）利用Math3.0能很直观的看出2的n次方的结果，而且非常的从这个Math3.0软件上学生能看到