梯形的面积计算公式的教学案例.doc

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1、《梯形的面积计算公式》教学案例一、谈话质疑 师：同学们已经掌握了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形并推导出面积的计算公式吗？生1：可以转化成长方形吧。生2：也可能转化成平行四边形。生3：也许三角形呢？……师：那好，就请你们利用准备好的学具，小组内先议一议，然后剪一剪、拼一拼，看看有什么发现？（学生合作讨论，然后动手操作）二、动手操作，探索梯形的面积计算公式。师：通过刚才的动手操作，大家有什么发现吗？生1：我们组发现用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。S=(a+b)·h÷2生2：我们组还发现

2、用两个完全一样的直角梯形可以拼成一个长方形。S=(a+b)·h÷2生3：我们是沿着一条对角线剪开，分割成两个三角形。S=a·b÷2+b·h÷2=(a+b)·h÷2生4：如果是等腰梯形，沿上下底的中点的连线剪开，可以拼成一个长方形。S=(a+b)·h÷2……（学生想出了很多方法）师：同学们真了不起，想出了这么多的好办法来推导梯形的面积计算公式，希望在今后的学习中，继续发扬这种精神。反思：新课程的理念，要求教师把自主探索的机会、时空留给学生，让学生在探究过程中感受到问题的存在，从而引发学生探究问题、解决问题的欲望。不是说教者更重要的是“授之以

3、渔”，而不是“授之以鱼”吗？这个案例中正是注重了这一点。在教学中，教师以一句“同学们已经掌握了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形来推导面积的计算公式吗？”把学生的思维拉到“转化”的思想上来，又给予了多元的方法提示（可以议一议、剪一剪、拼一拼），让学生的思维有了更多的活动空间与形式，从而生成了更多的新知识，这才是真正的“授之以渔”啊！