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《我所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：在识字的编排方面都注意紧扣新课标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求认70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式:(1)体现汉字造字规律识字如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。(2)韵语识字第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最
2、简单的十个汉字,安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。(3)事物归类识字。如第一册安排了与儿童的生活密切结合,安排了反映家庭生活的《在家里》,反映学校生活的《操场上》,反映时代生活的《自选商场》,反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环
3、境也能认识。第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识字和课文部分,每一课安排3-4字,全册共100个。本册中要求写的字,都是笔画最简单的字。每一课要求写的字,都有一些共同之处。如识字(一)第一课,要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之处,有利于学生区分形近字,巩固识字成果。课文第2课,写“七、儿、九、无”,主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第3课,写“口、日、中”三个字,主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材,教师通过指导书写这些笔画最简单的字,有
4、利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,有利于学生把字写对,写好,打下坚实的写字基础。从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好。教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时使用。二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。①学习汉语拼音:要求“学会汉语拼音”。②学习普通话:要求“能说普通话”。③识字:“认识常用字”,达到“3000左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字,包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是:“学会”,“认识”,“能写”,“能说”,注重的是知识与能力的整合和实际
5、运用。这些要求,既明确适当,又具有弹性,比较符合学生学习和认知规律。(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出6项目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。“识字与写字”教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。就总体而言,它表现出学习阶段的九年一贯设计,语文知识能力素养的和谐发展,学习领域的有机交融,课内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求,自然的渗透衔接,有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一,促进了纵向的知识能力发展与横向的综
6、合素养提高,形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。
