深度感悟,积淀活动经验.doc

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1、.深度感悟,积淀活动经验　　[摘要]数学知识不能直接进入学生的头脑中，学生只有经历一定的数学活动，才能感悟知识，才能习得知识。以“秒的认识”的教学为例，引领学生深度感悟，用心体验，帮助学生积淀数学活动经验。　　[关键词]]秒的认识；活动经验；深度感悟　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2018）08-0008-02　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中真正掌握基础知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因而，教师要引领学生经

2、历属于学生的数学活动，引导学生用心感知、感受、感悟，帮助学生积淀数学活动经验。下面笔者以“秒的认识”的教学为例，谈一谈自己的实践与思考。一、设动境，用身体验――感知　　【教学片段1】感知1秒　　师：知道1秒吗？仔细听一听，1秒到底是怎样的？（课件演示“秒针走1格”）你们听到了什么？　　生1：我听到了“滴答”一声！..　　师：其实，“滴答”一声所经过的时间就是1秒。你能用其他方式表示1秒钟吗？　　生2：我“啊”一下就是1秒。　　生3：我拍一下手是1秒。　　生4：我“呵呵”笑一下就是1秒。　　师（大笑）：大家都喜欢用声音表示1秒。能做个动作表示1秒吗？　　生5：跳一下。　　生

3、6：扭一下腰。　　生7：跺一下脚。　　师：你们的方法真多，请在小组里用自己喜欢的方式表示1秒有多长。（小组活动）　　师：你们觉得1秒的时间是怎样的？　　生（齐）：太短了。　　在上述的教学片段中，教师将1秒有多长的教学过程变成学生的体验活动。教师用“你能用其他方式表示1秒吗？”“能做个动作表示1秒吗？”“请在小组里用自己喜欢的方式表示1秒有多长”这三个问题，打开学生活动体验的“大门”..，也使得学生手、脚、口、脑并用，在趣味盎然的体验活动中，感知1秒的长短，初步建立时间观念。知识技能不等于活动经验，1秒的长短属于知识技能畴，可以用语言或文字加以描述，但用个性化、动态的动作来

4、表示或演示，则属于隐的活动经验。可以说，数学活动是学生积累活动经验的前提，教师要结合具体的学习容，创设富有涵的感知活动，使学生从中获得更多的体验，进而产生参与活动的兴趣。二、布思境，用情体验――感受　　【教学片段2】分的认识　　师：刚才你们已经感受到1秒的短，现在送上一段音乐。请估计这段音乐的播放时间大约有多长。（课件播放1分钟音乐）　　生1：我拍了52下手，估计是52秒。　　生2：我打了61个节拍，估计是61秒。　　生3：我采用的是点头方式，点了60下头，估计是60秒。　　师：到底是多少秒呢？我们边听边看。（再次播放1分钟音乐，同时呈现秒针走动的画面）能看出来是多少秒吗

5、？　　生（齐）：60秒。　　师：是呀，秒针走了一圈，正好是60秒。看来同学们用自己喜欢的方式来猜想多少秒?是比较准确的。再看看，秒针走60秒是怎样走的，分针又走了多少？（播放音乐，呈现分针、秒针走动的情况）　　生4：秒针从12走到12，走了12×5=60（小格），正好60秒！　　生5：分针走了很小的1小格。..　　师：大家观察得很仔细。那么分针走1小格就是――　　生（齐）：1分钟。　　师：播放同样的一段音乐，秒针走60小格，分针走1小格，这说明――　　生6：60秒与1分钟相等。　　在上述教学片段中，同一段音乐播放了三次，学生的感知从朦胧到清晰。第一次估计时间，学生现有的知

6、识技能被激活；第二次观察秒针的情况，学生能够验证自己的猜想；第三次把秒和分联系起来，通过教师的引导，学生得出“1分钟=60秒”的结论。在这个过程中，学生有问题、有思考、有体验、有感受。经历数学活动是学生积淀数学活动经验的前提和关键，但经历活动并不等于积淀经验。如果学生漫无目标、断断续续地经历活动，是难以积累活动经验的。学生只有带着明确的目标参与，并且持续不断地感受，才能使得知识技能与活动经验相互促进、和谐发展。三、置情境，用心体验――感悟　　【教学片段3】1分钟的作用　　师：1分钟的音乐很短，一转眼就过去了。那么1分钟里到底可以做哪些事呢？现在我们一起做个小实验。请拿出信

7、封里的一封信，估计一下，你能在1分钟里读完这封信吗？　　师：估计能读完的打“√”，不能读完的打“×”。现在我们来试一试。..　　（出示钟面；“滴答”声为背景；学生自由阅读）　　师：读完了吗？读完的同学给自己打一个五角星。真不错，这封信有350个字呢！读完这封信，你想对大家说些什么？　　生1：1分钟看起来很短，其实用处很大！　　生2：我们不能浪费每一分钟。　　生3：我们的生命就是由许许多多的1分钟构成的。鲁迅先生说过：“浪费别人的时间，等于谋财害命；浪费自己的时间，等于慢性自杀！”　　师（拍手）：不错，非常了不起。一分一秒虽然短