教育心理学第四章学习动机课件.ppt

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1、第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机作用：1、激活功能2、指向功能3、强化功能（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。1、学习需要与内驱力学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力自我提高的内驱力附

2、属的内驱力不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的人格结构的人身上所占的比重是不同的。2．学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起个体的定向行为，并能满足个体某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。诱因可分为正诱因（积极诱因）和负诱因（消极诱因）两种。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因；而使个体产生负性行为，即离开或回避某一目标的称为消极诱因。许多动物实验表明，诱因能使机体真正产生动机，导致行为

3、。诱因在学生学习动机方面也具有重大的现实意义。例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩评定等都是积极的诱因。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。二、学习动机的种类1.高尚的动机与低级的动机高尚的学习动机的核心是利他主义。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。缺乏远大目标的有力激励的情况下，低级的学习动机对完成学习任务、提高学习积极性有一定的积极影响。2.近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机

4、是与学习活动直接相联的，内容、结果的、兴趣。具体，作用效果明显，但稳定性较差，偶然因素影响。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的未来前途相联的。稳定、持久，3.内部动机和外部动机内部动机源于学习活动或学习者自身，无须施加外力的影响。外部动机是指由学习者或学习活动以外的客观因素引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发而来的动机。三、学习动机与学习效果的关系一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。但学习动机与学习效果之间也存在不一致的情况，学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素（如学习基础、

5、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等）的制约。它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。第二节学习动机的理论一、强化理论经典条件反射与操作条件反射的理论也都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与学习者反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和

6、巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。正确、恰当地运用强化手段，这样才能收到预期的激励效果。具体来说，应注意以下问题。1.设置好目标第一，目标设置的要恰当、具体。即目标既不能过高也不能过低，而且要明确具体。第二，要让学生参与目标设置。2.奖惩结合，以奖为主3.学习绩效及时反馈4.重视不可预期性强化斯金纳认为，在运用强化手段时，如果强化是定期的，人们已经有了心理准备，已经对它作出了预期，这种强化就

7、将失去作用。只有那种出乎人们预料之外的强化，才会起到明显的强化效果。二、马斯洛的需要层次论人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。三、成就动机理论——阿特金森成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森认为，个体成功的倾向和避免失败动机所占的强度，将个体分为力求成功者和避免失败者。成功者在成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可

8、能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50％时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从