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时间:2020-07-30
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1、《慈母情深》评课稿和听课有感慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖。一首《慈母吟》道尽古今多少儿女情?两鬓斑白,十指龟裂,瘦弱的身躯扛起了儿女的一片天;不辞辛劳,不求回报,慈爱的目光诠释了大爱无言。聆听王老师的《慈母情深》,阵阵源自心底的感动化作点点泪光,凝聚的是母爱的力量,散发的是人性的光辉。一篇略读课文,何以激起如此澎湃的情感海浪,一波又一波地冲击着心灵的沙滩。一切中题眼,感知情“深”。课堂导入即抓住慈母情深的“深”字,在反复诵读品味之后,围绕该字质疑。“难道你就没有什么问题想问?”情感的诱发
2、,铺垫,在这有心的一问之间,昭显匠心独具。问而不答,又是一处特意安排,意在蓄势,蓄情感之势,蓄探求之势。二复活感性,描绘情“深”。正如崧舟老师所说:“语言文字所描绘的显像结构本身没有什么可感性,必须借助人的想象和联想,才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。”想让学生深入到字里行间,真真切切的体会慈母情深,就要设法把抽象的文字形象化,具体化,变得可知,可感方可体悟。为了描绘这幅“慈母情深图”。老师在检查预习时借用原文填空的方法,引出“震耳欲聋,龟裂,攥”等字词,引导学生借助生活经验,复原“龟裂的手”的画面,原本僵死的语言符号变成了生活细
3、节的还原,“龟裂的手”这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里。“攥’字的教学亦可谓匠心独运,将字的笔画和意义有机结合,巩固记忆。在这个环节,最值得称道的当属“震耳欲聋”这个词的教学。王老师先是从“欲”入手,以词解词,解决字面意义。使学生理解“震耳欲聋”就是指“声音大到快把耳朵震聋了。”但王老师并未停留于对词义抽象层面上的滑行,而是跟进一步:当你在这样的噪声中有何感受?这一问自然地将这个词语拉入到特定的语境当中,和母亲工作的嘈杂环境紧紧连在一起,学生透过这个词所体味到的就是母亲工作环境的恶劣,艰辛,是对母亲的一种更深层次的理解和
4、心疼。这应该就是夏丏尊先生提到的“语感”培养吧,一种对语言文字的敏感,引发了对课程深层次情感的的挖掘。三抓住“酸”字,彰显情“深”。本课的情感主线明朗,“鼻子一酸”是全课情感的制高点。崧舟老师带领孩子们走入文本,先体会“酸”是一种怎样的感受?进而去感受哪些句子令我“鼻子一酸”。尤其在体会三次出现“我的母亲”一句时,为了把文字读活,老师让大家回忆“记忆中的母亲”什么样?通过联想让那个充满朝气,洋溢青春的母亲从文字中走出来,走到学生面前,走进学生心里。然而这只是个情感铺垫,正当孩子们沉浸在无限美好的遐想时,老师峰回路转,把孩子的思路
5、直接拉回现实:“然而,这一切,如今都已经不复存在了。”利用审美落差,让孩子们内心产生强烈的情感体验,这种感受就是源自心灵深处的“酸楚”,而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。整堂课被浓浓的亲情,淡淡的伤感所包围,它带给我们的不仅的课本生的文学价值,更带给我们无尽的人生思考。
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