自我概念课件.ppt

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1、第三讲自我概念我是谁？别人认为我是谁？我想成为谁？第一节自我与自我概念溯源自我概念（self-concept）、自我意识（self-consciousness）、自我观念（self-concept）自我觉察（self-awareness）:自己把自己当作考察对象，认识自己的一切，包括生理状况、心理特征、自我的目标、自己与他人的关系等。自我觉察强调过程，自我概念强调状态。一、詹姆斯与米德关于自我的理论自我概念研究第一人；主体我（I）：自己认识的自我；客体我(me)：人们对于自己的各种各样的看法，由物质我、

2、社会我、心理我三要素构成。物质我：与自我有关的物体、人或地点（身体组成部分、服装、家庭、亲人等）；社会我：自我如何被他人看待和承认（给他人的印象、名誉、地位、角色等）；心理我：内心的自我（感知到的智慧、能力、态度、人格特征、动机等）。㈠詹姆斯的自我理论㈡米德的自我理论①从社会整体及社会和个体互动的视角来定义自我；自我的主客体分化客体我是“概化了的他人”和团体规范的总和，是从他人立场上评价和预测自我的反身侧面。客体我引导主体我的活动，而主体我的活动又定义和扩展客体我。影响自我的两类他人概化他人：社会文化整

3、体。通过家庭、学校、司法等机构，以及规范、语言文字、使人将社会文化、道德规范内化为个人的“自我”。重要他人：影响个人生活和人格成长的中心人物。思考：我生命中的重要他人㈡米德的自我理论②自我形成和发展分三个阶段：准备阶段游戏阶段社会角色扮演阶段评价：强调自我的社会生成性和对情境的能动反应性，对认识自我的产生和发展具有价值；概化他人理论重要他人理论二、精神分析关于自我的概念和理论自我三成分：本我（id）、自我(ego)、超我(superego);本我与超我的冲突结果人在痛苦的挣扎中实现人性的升华;出现精神疾

4、病；㈠弗洛伊德的自我理论㈡埃里克森的自我同一性危机理论人的一生要经历一系列自我同一性危机（identitycrisis）,人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我的发生发展产生不同的影响。通过适当方式度过危机，会促进自我成熟，建立稳定的自我同一性。（1）婴儿期（18个月左右）基本信任对不信任阶段在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行为产生信任感，否则会产生不信任。（2）童年期（18个月-4岁）自主性对羞怯疑虑阶段这一阶段开始有独立自主的要求。父母如允许其在

5、安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产生失败体验，会造成羞怯和怀疑。（3）学前期（4-6岁）主动性对内疚阶段这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。另一方面，他们对所想做的事又具有内疚感，其中一部分原因是恋母情结的冲突，一部分原因是超我的发展带来的刻板性。（4）学龄初期(6-12岁)勤奋对自卑阶段这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。活动空间的扩

6、大也使得影响他们的人已不限于父母。但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。（5）青春期（12-18岁）同一性对同一性混乱阶段同一性（identity）:青少年在自身的形象、角色、价值、目标等人生重要方面建立起成熟的自我意识，并达到个人的内部意识与自身外部特征相一致。自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自己到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐疏远父母，从对父母的依赖

7、关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。同一性混乱（6）成年早期（18-30岁）亲密对孤独阶段这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。（7）成年期繁殖对停滞阶段生理、生活、事业各方面的表现“四十不惑”（8）成熟期完美（自我整合）对失望阶段老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得有价值。在这一过程中，如果前七个阶段的良性积累，过往的成就和阅历，会使老人愿意回顾人生

8、，获得自我完整的积极评价；如果他们积累了较多消极成分，使人觉得一生未如理想，而岁月不再，已没有机会再过另一种生活了。以厌恶掩藏失望。三、罗杰斯的自我概念理论所有人都生活在只有自己才明白的主观世界中；现象学的实在（主观的实在，是人们眼中所见、脑中所想的东西）决定着人们的行为。自我概念的特点（罗杰斯）是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理；是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型；自我不是指存在于我们头脑中的另一个人，而是能表征的自我经验；自我通常可以