对分课堂作业要求培训讲学.doc

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1、对分课堂作业要求精品文档·对分课堂:作业批改与讨论组织要点张学新2015.11.8不少老师实践对分，效果有折扣，常常是卡在作业和讨论两个方面。这里总结一些要点，供大家参考。·作业批改传统理念是，教师要仔细批改作业、及时反馈，这样下来，作业批改很辛苦。对分模式下，这些理念不再成立，所以作业批改很轻松，效果反而更好。听起来难以置信，但事实的确如此。对分课堂模式下，作业的重心转移到了作业布置。作业目的是督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。这里再强调一下，对分课堂不鼓励预习，一定不要在讲授之前留作业。作业一定要与讲授内容也是学习内容密切相关

2、。理想的作业，一个特点是难易适中、负担适中，每个学生都好上手，都能完成，但不同学生完成的质量不同。有能力、有动机、有兴趣、花更多时间的学生，作业做得更有质量。如果很多学生不交作业（比如大于10%），那就通常意味着作业过多、过难，不要轻易指责学生懒惰。理想的作业，另一个特点是能让学生有一定程度的个性化发挥，不同学生的作业各有特色，交流起来趣味性强、效果好、意义大。比如文科常用的读书笔记（或称读后感），就很好地体现了这些特点。读书笔记是学生在学习、理解相关内容过程中的助记和概要。鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会。读书笔记的形式可以多样化，不拘一格，比如用思

3、维导图形式，重质不重量。一些学生习惯拼字数，教师可以明确说明不能超过多少字，鼓励学生提炼内容，不是简单把书本上的内容搬到作业里。实际上，读后感这个形式适应面很广，连体育课这样传统认为完全实操性的课程，如瑜伽、健美操，都可以要求学生写“学后感”，强调对学习过程的记录与反思，用文字给予表达。需要了解的老师，可以问我们要案例。“亮考帮”是另外一种很好的形式，适应面也很广。“亮闪闪”：列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3个，更多不限。“帮帮我”列出自己不懂的问题，

4、讨论时求助别人，至少3个，更多不限。“亮考帮”通常作为作业的一部分，交了就有分，不交扣分，但教师不用看，也不批改、不打分，主要目的是为小组讨论准备素材。不一定是3条，可以灵活变化，调整作业负荷。“亮考帮”强调知识运用，把学生独立学习的结果分出了三块，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励同学以问题的形式表述出来，切中“学问”的“问”字。学了，就应该有收获，会了，就应该能考别人，不会，就应该知道如何问别人。预先告诉同学，作业分三档，优秀，认真，完成。交的都有完成分，5分里给3分，对应及格。认真但没有新意、不出彩的4分，对应良好，有创意或极其认真的，给予5分优秀。看一眼就给分，不

5、要逐个纠正同学作业中的错误，也不用写评语。这些错误留到小组讨论的时候，让学生通过交流来发现、来纠正，最后还解决不了的，教师给予解答。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档教师的责任是解答大多数同学的共性问题。教师没有责任、也没有能力去发现、解答每个同学的每个问题，这里老师们千万从传统理念中解脱出来，我们不是神，不要追求根本不现实的目标。可以通过网络来简化作业提交，让学生把电子版的作业直接从网络提交，而手写作业通过手机拍照后从网络提交。这样就不用把作业退给学生，只要记录分数就可以了。我们有一个简单易用的网络作业提交系统，有需要的老师可以联系我们，未来这个系统也可以增

6、加在线批改、分数记录的功能。作业不一定次次有、周周有。有的老师一周3次课，间隔时间短，可以每次布置微量作业，讨论也相应减少时间，最后一次课跟下周第一次课之间间隔较长，可以布置稍多一些，下周第一次课讨论时间稍长一些。对分贵在灵活，不必拘泥。如果每周都交作业改不过来，就2周、3周、甚至4周交一次作业，可以有效的把工作量减为原来的二分之一到四分之一。学生的作业水平大多数是很稳定的，一个学期看4次作业就能相当准确地判断其平时学习情况。有的老师一周几个班，总学生人数达到200人，有一个简单的方法来处理作业。让每个同学准备一个作业本，封面写上课程名称、学期、教师姓名、学生姓名，每页

7、纸上标明页码，不能随便撕掉中间某页而不留痕迹。每次作业都在这个本子上写，写完后，下面画横线表示终止。文字之间尽量不要留大片的空白。如有空白，最后要把空白区域全部画上斜线填满，或单独开辟一个空白区域，标明不是作业区，供以后灵活增加内容。带作业本来上课，同组同学互相检查，确保符合格式。用这个格式的目的是避免随后涂改。也就是说，确保作业是上课前完成的，此后没有修改过（如果需要修改，或讨论过程中增添内容，要用另外颜色的笔加以区分，或写在预先声明过的空白处，不与作业混淆）。每次作业都按照这个格式来处理，学期中间收几次，或期末统一收，教师一次性批改。