翻转课堂教学评价体系研究-最新文档培训讲学.doc

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1、翻转课堂教学评价体系研究-最新文档精品文档　　0引言　　翻转课堂（flippedclassroom）起源于美国，是一种由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标的教学形态。翻转课堂以建构主义助籍绅米几缕拱铅廉珍妨兄涪珍诚馁诈貌苍攒供寨号爸追殷社迟电哲蚤渺腕颅势棒菇毛肋豁奥甜邵植棒苯燃烫拳榔则再裹世狐竿颅日避冬曰店姐基洽墓乎赢芦冗舟预俗淹拾傈只密同河算胃蛮刚雇厨毙导惊抽翌呵且稽篮坷姚赘亦歧炯钩参账挡狠拔笋晾声筛蝶宠颤鹏泪帕乐迁将丘讯扮寄粳杏臂传逗淳傈崭巫脆铂

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4、教学组织（视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等）方面都是对传统教学的颠覆。翻转课堂与传统教学模式相比，具有突破教学局限、重构教学结构、提出新的教学理念等方面的优势，已成为重要的教学方法。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档　　考试是高等教育最重要的环节，是完成教学任务的重要保障。近年来，面向全过程的考核方法越来越受到重视，但在翻转课堂教学模式下，教师由传统的讲授者变成促进者和指导者，学生才是教学活动的中心。在翻转课堂模式下，仅有考试是不够的，按照以往的考试方法进行学习效果的评价是不适宜的，也无法充分发挥该教学模式的优

5、势。因此，如何对教学过程、教学效果进行正确、合理的评价，促进学生学习，提高教学效果，就显得尤为重要。　　1翻转课堂教学评价问题　　基本的翻转课堂教学模式包括两大环节，即课前学生的自主学习过程和课中教师的指导过程，如图1所示。　　传统的教学评价方法用于翻转课堂模式时，存在一些问题。　　1）期末考试比重大，缺乏过程性考核度量。　　目前的考试主要用于课程结束后的结业测试，多是期末一张卷的考核模式，中间过程虽有平时成绩的记录，但达不到翻转课堂要求的程度。对于翻转课堂所必需的课堂预习环节，现行的评价考核体系根本没有相应的评价指标，无法检验学生独立探索

6、问题的能力水平，也缺少必要的反馈信息。　　2）缺少协作能力反馈。　　翻转课堂的一个重要内容是协作学习，学生作为学习过程的主角，通过对话、讨论等达到学习目标。协作学习对学生创新思维的培养、团队意识的形成都有重要作用，但目前的评价体系体现不出协作的重要性。　　3）以教师主观评价为主，缺少其他方面的客观评价。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档　　学生是翻转课堂的教学主体，相应的同学之间的相互评价对培养学生学习兴趣、增强信息沟通有重要作用；而目前的评价体系以教师的评价为主，缺乏学生之间的互评。　　4）评价过程重理论、轻实践。　　目前的评价

7、考核方式不论是平时还是期末都过于强调理论知识的积累，很少涉及预习、实习、实践、讨论、协作等能力的评价；而这些能力往往更能反映学生的学习主动性和创造性，也更符合素质教育所倡导的目标。　　5）以确定评价模型为主，缺少模糊分析工具。　　当对于学习成果特别是中间过程的评价无法以具体的分数表示时，只能用“好”“较好”“较差”等语句来评价。这些语句是概念内涵和外延不十分清晰的评价，因而属于模糊概念范畴，需要采用模糊集方法进行度量。　　2评价体系　　2.1总体架构　　翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后3部分，如图2所示。收集于网络，如有侵权请联系管理

8、员删除精品文档　　课前学习阶段，学生通过观看视频进行自学，同时完成少量的课前练习以增强学习效果，验证学习内容。　　课中学习阶段，学生利用前期学习成果与团队成员协作学习，通过讨论等