设计与实施培训课件讲解学习.pptx

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1、心理健康活动课的设计与实施石嘴山市第十九小学曹星星交流提纲一、上好心理课的前提二、心理课与学科课有何区别三、上好心理课应注意的几个问题四、如何设计一节心理活动课五、心理课的组织实施二、心理课与学科课有何区别教学方式：学科课教师引导学生学习为主，心理课教师引导学生自主活动为主。教学目的：学科课以掌握知识和能力为目的，心理课是帮助学生形成良好的心理素质和健全人格为目的。教学设计：学科课注重知识的逻辑性和系统性，心理课注重学生对活动的参与性和积极性。参与多少，收获多少。教学过程：学科课程让学生感知、理解、巩固、运用教材，容易产生学习厌倦感，产生疲劳的消极情绪。心理课根据学生的心理需求和所关心的热点问

2、题组织活动内容，易表现出热情、活跃、关注等积极情绪。师生互动：学科课程注重知识的传授、技能的训练，师生互动较少；心理课要建立师生间良好的人际关系，强调师生的互动。教学评价：学科课程重知识评价；心理课重活动过程，评价具有多元性。三、上好心理课应注意的几个问题一个核心注重学生的心理感受和内心体验是心理课的核心。教师要引导学生说出自已的亲自经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享。两个符合心理课的设计符合学生的身心发展的特点，符合心理学原理。大致分为三段：低年级：入学适应；良好的行为、学习、生活习惯的培养。中年级：智力发展的第二高峰期，学习辅导、促进智力发展（思维和想象）；满足交友和被同伴接受的社会

3、性需求。高年级：抽象概括、归纳记忆能力，认识事物本质属性，为适应初中学习做准备；性格的发展。三个原则一是团体互动原则。教师要面向全体学生，调动全体学生积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。运用多种活动模式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向的学生。二是经验分享原则。教师要创设适合学生交流的安全、开放的课堂环境，使学生能够在宽松环境中表露自我，敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验，分享彼此的经验。三是助人自助原则。教师不要越俎代庖替学生思考和解决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助。四种模式一是认识模式：这一模式突出“知”，让

4、学生把外在认知内化为自我领悟。（换个角度看问题）二是活动模式：以活动为主，通过泄、议、导、行，即学生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改变这四个环节，让学生在活动中体验感悟。（学会合作）三是训练模式：以思维训练为主，对学生进行记忆力、观察力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力。四是调控模式：以对学生不良情绪，如情绪冲动、考前焦虑、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法，学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。六种活动形式◆游戏将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、守规则、懂纪律的道理，尤其适用小学低年级◆情境

5、创设通过问题情境的创设，使学生置身其中如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。◆角色扮演通过相关角色扮演，学会换位思考，增进与他人的相互理解与沟通。◆问卷调查可以了解学生的真实想法和意见，增强心理活动课的针对性、实效性。◆问题讨论是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。采用小组学习讨论形式，有利于学生交流互动，座位一变，四目相对，心灵的窗户立即打开了。小组形式以4—6人为宜。小组座位应以4人弧形排列、4人圆形排列、6人马蹄形排列为主要形式，再以小组为单位，组合成全班的圆形、方形、扇形、梅花形

6、、散点式、对抗式、鱼缸（内外两圈）式等人际交流互动模式。◆辩论会话不说不明，理不辩不清，在辩论中学生的口才、辩才得以展现，学生的看法、选择判断得以明了，学生的爱好、倾向得以表露，通过思想火花的碰撞，明辩了是非，是外在的认知说教转化为自我的认知，这种认知形式适用于高年级学生。四、如何设计一节心理活动课（一）活动课的目的要求1、至少贯彻一个正确的理念，让学生提高一个新的认识2、至少解决学生一个困惑、棘手的问题3、至少让学生学会一种处理问题的方法（二）活动课的设计过程1、确定问题，选定活动主题2、查找适当的材料3、组织合适的活动方式4、选择适合学生的心理教育内容5、合理有序地安排活动内容6、精心设计

7、教学情境1、确定问题，选定活动主题（1）表面现象（2）问题本质（3）考察问题的原因：A理念问题B习惯问题C能力问题2、查找适当的材料（1）教材及参考（2）报刊、网络（3）游戏、歌曲（4）教师间的探讨交流3、组织合适的活动方式（1）活动（2）故事（3）游戏（4）角色扮演（5）猜谜语（6）讨论（7）竞赛、抢答4、选择适合学生的心理教育内容1、学习心理活动课程目标，选择好每学期必教的内容。（入学适应、学