中学英语词汇教学方法初探

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1、中学英语词汇教学方法初探词汇是任何一门语言的要素之一，是构筑语言的材料和基本单位，离开了词汇，也就成不了语言。有一位语法学家曾说过，写文章或发表言论好像修房子，词汇就像建筑材料，语法就像建筑技术。如果没有材料，建筑者的技术再好，也无法施展，足见词汇在一种语言中所占的位置。而英语是世界上最广泛使用的语言之一，词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握好一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。对中学教师来说，词汇的教学就显得更加重要

2、了。通过科学的英语词汇教学能让学生掌握①读音（pronunciation）②拼写（spelling）③翻译（translation）④释义（definition）⑤词类（partofspeech）⑥搭配（collocation）⑦辨异（discrimination）⑧比较（comparison）⑨联想（association）⑩运用（application）等方面的知识，因此，加强中学生英语词汇教学，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是中学英语教学的一项十分重要的任务。一个学生所掌握的词汇量的大小和正

3、确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。中学生学英语时，普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至关系着他们英语学习的成败。用学生的话说就是，英语单词记过就忘，记得快，忘得快。(一)学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，不愿在词汇学习和积累上下功夫。再加上学习词汇无适当方法，认为枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不

4、会就越不想学的恶性循环。尤其对学过的词汇产生遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。加之中学生学习英语都惯于用汉语的语言习惯来表达英语，所有这些心理障碍对英语词汇的学习都起着阻碍和干扰作用。   (二)学生学习词汇缺少适当的方法   不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用.   (三)不能及时反复地复习，巩固识记过的词汇   一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语

5、；另一方面，有的教师也未提供适当的环境。孤立教词、重复少、主次不分、系统性不强等问题存在于许多教师的教学中。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。三、英语词汇教学的意义　　要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和

6、用法上来讲，词汇都是最难掌握的。而在英语教学过程中，又存在着上述诸多问题，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。五、词汇教学的方法基于学生词汇学习中存在的问题，在词汇教学中我有针对性的制定了词汇教学的方法，以便逐步地培养学生学习词汇、爱好英语的兴趣和信心。1.消除学生学习词汇过程中的心理障碍。心理因素对英语学习成绩的影响极大。笔者通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，

7、激发他们的学习动机，消除他们对词汇学习的畏惧、厌烦心理，培养他们的学习兴趣，增强学习英语的信心。2、强化语音教学，为词汇教学打好基础词汇教学一般都采用由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词应先把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤，那么在教学过程中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓的模仿性的听，即在语音教学中，教师可以先读，也可用

8、录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上，教师可以把两组或组音先读，学生听，让学生辨出哪一组发哪个音。3、利用联想增强对同类词的学习效果英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率较大。对同类词用联想方法去记忆，效果极佳。同类词联想学习方法很多，其中一种叫单记号网络（wordnetwork），即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状，便于联想学习：例如：下面单词网