学校德育评价的探索

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1、学校德育评价的探索刘玉祥   美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆认为，“现代教育评价的目的是为了改善和优化教育过程，提供信息和依据，是改善教育过程和学习过程的手段”。由此看来，德育评价在功能上也是以教育性为归宿的。学校德育评价的主体是全校师生，德育评价的目的是促进师生的和谐发展，为师生的再发展提供有效的信息。那么，如何为师生提供有效的德育信息呢?通过7年的探索，我校的德育评价已见雏形。   一、改善德育评价思路   德育是带有人文色彩的教育过程。自然而然，德育评价就是对精神产品的生产过程及其效果的评价，就会更多地受社会的文化特点和价值取向的影响，其过程具有

2、长期性和多维性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容，更多的是定性描述的结果，造成德育评价的泛化，导致德育效果缺乏实效性。其实，我们把“德”回归到人的生命历程中，就不难发现，“德”存在于人的思维意识之中，但同时“德”又展示在人的日常言谈举止之中，我们是通过人的展示去评定其是否有德。为此，在评价过程中，德育评价应侧重于个体的道德发展，加强定性和定量分析，用语言描述进行定性分析，对师生言行的量化进行定量分析，通过这两项分析得出一个完整的结论，提供一个师生再发展的有效参数。   在现实生活中，我们使用的评价一般都是终结性评价，这种评价无异于秋后算账，失去了

3、德育评价的导向功能。我们清醒地认识到，师生品德的发展是一个动态的过程，这就需要我们在过程中关注对师生进行的评价。评价的过程可分为：预设性评价、形成性评价和终结性评价。以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。   二、完善德育评价过程   我们落实德育评价的过程是：首先从“形”抓起，说白了就是使师生得有个师生的样；其次，再从“行”抓起，抓言行的文明习惯；最后，通过沟通交流，抓师生的“思”，即思维品质，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育评价的良性机制的运行。   当然，抓德育评价并非一时冲动、猛抓

4、一气就能见实效，它需要一个抓反复、反复抓的过程，要深入到师生的日常生活中。寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育评价时空。   我校是寄宿制高中校，在日常的教育教学中一直实施准军事化管理，规范着师生的言行。   1．德育评价内容的确定   在对教师的评价方面，我们在岗位责任中，补充了岗位德育的相关职责；在“日碰头、周反思、月诊断”的评价过程中，我们十分关注德育职责的落实情况；在终结性考核评价中，我们将岗位德育的履职情况及效果作为重要的考评内容；在评优、选先、职称评定、岗位聘任的过程中，教职工的德育意识、德育能力和德育效果，也被作为重要的参考依据。   在对学生的

5、评价方面，我们重新解读了“操行”评定这一概念。操，即道德情操；行，即道德行为。在以往的评定中，我们对学生进行的评定更多的是以一种格式化的语言，对学生的德性进行抽象的定性描述，而对其道德行为往往是忽视的，因此，缺乏具体的指导性和激励性。为此，我们重新设计了对学生进行评定的方式和方法，以定性的描述评定学生的道德情操，以具体的说明评定学生的道德行为。   我校通过制定“学生操行评定细则”和“学生操行评定手册”，加强对学生“仪容仪表、卫生习惯、言谈举止、尊师爱友、诚实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、爱护公物、安全意识、自我调控、学习情况”等12个方面的日常行为的

6、监督和评定，并把每一项进行细化，比如第二条卫生习惯，又细化为便于操作的四项：即1．宿舍内务整齐，及时换洗床单、被罩、枕巾枕套，室内卫生良好：2．讲究个人卫生，服装干净整洁，定期洗澡，身上无异味；3．不吸烟，不喝酒、不喝生水，不从外面订餐；4．认真值日，看见垃圾随时拣拾，保持教室、校园整洁优美。我们还将这四项细化的内容分为四个等次，进行量化评价，但不是单一的等次。在“原因”栏内，注明学生等级的具体表现；在“情操”栏内，写明学生的世界观、人生观、价值观等定性描述的内容；在“改进措施和希望”一栏，由班主任依据学生行为表现具体填写。   在将抽象的要求具体化，便于操

7、作的同时，也为德育评价的实效性奠定了坚实的基础。   2．让德育评价工作回归主渠道   德育不能游离于生活之外，而师生的主要生活是教学和学习，课外活动的必要性不能取代课堂德育主渠道的根本地位，每位教师的德育意识，只有通过课堂教学才能转化为实际行为。为此，我们明确提出了“德育回归课堂主渠道”的观点。这样，德育评价也就自然而然地回归对课堂主渠道的评价。在实行新的课堂质量标准时，我们发现德育标准是其中重要的构成部分。在贯彻新标准方面，我校组织专项研究小组，就课堂德育渗透展开研究，获得了有一定价值的研究成果，如实施课堂德育的三个基本途径，即教师示范、习惯培养、学科渗

8、透等。德育干部、教学干部带着量化表走进课堂，对教师和