地理教学中跨学科知识的运用-模板.doc

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1、地理教学中跨学科知识的运用　　地理教学中跨学科知识的运用　　　　　　　　　　地理是一门综合性很强的学科。知识体系涉及到语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史等各学科。因此，地理教师除应具有本学科扎实的专业知识外，还必须了解和掌握其他学科的相关知识，并且能把这些知识巧妙、灵活的运用到地理教学中去。这样可以开拓学生的视野和思路，有助于学生对地理知识的理解和掌握，充分发挥各学科教学的整体功能，使学生综合分析问题的能力在潜移默化中得到提高。下面笔者结合平时的教学，谈谈如何将跨学科知识应用于地理教学。一、语文知识的运用在地理教学中，如将学生在语文课上学过的一些好的诗词，

2、引用到相关地理知识的教学中，就会大大增强教学的生动性、形象性和感染力，学生的学习兴趣会随之大增。如在学到等高线地形图时，引用“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句；随即问学生“什么样的地形易形成瀑布？（陡崖）”这一提问立刻引起学生求知的欲望。在学到地球自转运动的线速度时，引用毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”语文课本中还有许多文章，如《地质之光》、《一次强大的泥石流》、《雨中登泰山》、《向沙漠进军》等，比地理课本上关地理知识的介绍，要生动、鲜明的多，在一定程度弥补了地理课本的不足，适时引用，效果更好。二、数学知识的运用在地理教学中，有些地理问题的讲解

3、涉及到计算问题，必须用到有关数学知识。如在学习地球公转的速度“近日点附近较快，远日点附近较慢时”，先由开普勒定律使学生得知：从太阳到行星的矢径在相等的时间内扫过相等的面积；然后运用“扇形面积”公式，这一教学难点就不攻自破。另外，数学知识在地理教学中的适当运用，还可以开拓学生思路，培养学生多向思维的习惯和能力。如在讲地球公转时，关于“为什么太阳直射点一年之中总是在N--S之间来回移动”,以及”为什么N(S)内有极昼、极夜现象”的问题，一直是学习中的难点，若引导学生几何知识和图形进行思考，再结合演示地球仪，就会使学生思路清晰。他们会认识到：黄赤交角的度数决定太阳直射

4、范围的度数，即N（S），极圈的纬度数与黄赤交角的度数是互余的，即+=900，问题就可迎刃而解。三、物理知识的运用地理教学中，还经常会涉及到物理知识。在讲述某些地理现象时，有必要运用物理知识来说明。如在讲海陆温差和气压时，就用到物理知识的“比热”和“热胀冷缩”的知识。如讲解“地球自转对地球形状的影响”，地球在绕轴自转时，地球上的每一个支点都受到一个惯性离心力的作用；画出示意图，把这个力正交分解成一水平分力和垂直分力，水平分力无论南北半球均指向赤道，这样就使学生直观形象地理解了教材中“地球自转所产生的惯性离心力，使得地球由两极向赤道膨胀，成为目前略扁的旋转椭球体的形

5、状”这一内容。四、化学知识的运用在地理教学中，讲某些地理现象时，同样离不开化学知识。如讲“喀斯特地貌”时，可CaCO3和Ca（HCO3）2的相互转化反应。石灰岩被溶解形成溶洞、峰林、峰丛、漏斗，这是CaCaO3吸收H2O和Ca（HCO3）2；而石笋、石钟乳、石柱等的形成则是Ca（HCO3）2受热分解成CaCaO3，使学生从现象到本质认识地理现象的成因。在学习“酸雨”引导学生化学中硫酸、硝酸的生成与性质，学生就会牢固的掌握是SO2和氮的氧化物形成的酸雨。五、生物知识的运用在地理教学中，渗透生物知识的讲述，学生很感兴趣，因为学生对生物知识比较熟悉。比如引用方程式，C

6、O2+H2O-----C6H12O6+O2来表明绿色植物的光合作用，学生能够很快明白其意义在于把无机物合成有机物，把太阳能转化为化学能贮存有机体内，从而得出生物在地理环境的形成和发展中起到重大作用的结论。六、政治知识的运用地理教材中有许多思想教育方面的内容，与政治教材中的有关内容密切相关，如：可持续发展，如何科学看待地球上的自然资源的前景，《土地法》、《水法》、《森林法》等法律条文等，教学中学生在政治上学习的相关知识进行讲解，既能使学生理解一些政治焦点问题和热点问题，又能寓思想政治教育于地理教学之中。七、历史知识的运用人们常说“史地不分家”，就是说历史知识与地理

7、知识是互相渗透的。所以，教师要想把地理教活，挖掘地理教材中历史知识是最为有效的措施之一。如在讲述洋流时，在导言中我这样设疑：明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时则选在夏季，这是为什么呢？学生急于得到正确答案，都想聆听一下老师对这个问题的解释。我抓住契机及时导入新课，从而收到良好效果。教学实践证明，许多地理知识的讲述，仅靠地理科学本身的知识是不够的。但对跨学科知识的运用要适度、适时、适量，否则，就会喧宾夺主，影响教学效果。