全国第六届“相约名师、聚焦课堂”教学研讨会心得体会 新 参赛 优质可下载的文档.doc

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1、下载后可编辑的优质文档参加全国第六届“相约名师、聚焦课堂”教学观摩研讨会有感10月22—23日，我很幸运也很高兴能参加为期两天的“相约名师，聚焦课堂”小学数学新课堂展示暨研讨会。两天的学习，让我受益匪浅。我们听了8节课，4个讲座，2个点评。活动安排这么紧凑，听课期间的疲乏不言而喻。但是，虽然辛苦，收获却是满满的。此次“相约名师、聚焦课堂”小学数学课堂展示活动中，我们有幸聆听到特级教师华应龙、钱守旺、刘松、张齐华等四位享誉教坛名师的观摩课及学术报告。走近名师，领略大师们独致一格的教学风格，感觉这不仅是一种享受，更是一种精神上陶冶、心灵上的震撼、思想上的冲突。四位老师中，我最欣赏的是刘松老师。他

2、的教学风格轻松活泼，幽默风趣。伴随着他恰到好处的“小沈阳”式的腔调，听课的学生和老师们都不时发出阵阵笑声；听着他的讲座“如何把握生成性教学”中的种种智慧，下面的老师不时报以热烈的掌声。然而，不管是刘松老师的轻松、钱守旺老师的沉稳、还是张齐华老师的求实，四位老师中给我印像最为深刻的还是年纪最长的华应龙老师。都说华老师的课上得大气，收放自如充满无穷魅力，我想这源于他执著的探究精神，和深厚的文化底蕴才能为学生创造一个丰富的、开放的课堂。华老师是一个善于思考的人。听课前，我细读了华老师的“课前慎思”，别有一番滋味在心头。华老师的思考始终以有利于学生发展为根本，他坚持“教什么比怎么教更重要”的理念。所

3、以，他不断地叩问《圆的认识》这堂课究竟要教什么？怎么教？为什么要这样教？几番思考，他发现以往“圆的认识”教学中存在的不足：第一、注重组织学生通过折叠、测量、比较等活动来发现圆的特征，不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征；第二，注重组织学生学会用圆规等材料画圆，不重视组织学生思考“为什么这样就可以画出圆”；第三注重数学史料的文化点缀，不重视数学史料的文化功能挖掘。于是他思考圆的特征究竟是什么?这样的特征是不是需要组织学生小组合作研究？圆的半径和直径是不是应该浓墨重彩去渲染?半径和直径的关系是否能通过顾名思义来理解？圆的画法该怎样教效果才会更好？…….种种思考多达三十几个。我想正是

4、源于他的慎思明辨，才能准确把握教材，确定可行的教学策略，从容驾驭课堂。课伊始，华老师以“宝物在哪儿？”这个问题入手，让学生在纸上表示出宝物在距离左脚3米处的位置。这个问题新颖、巧妙，极大地调动了学生的积极性，然后通过学生的回答和课件的演示，逐渐呈现一个由无数个点形成的圆。这和以往揭示课题的方式完全不同，从当时学生看到连成后的圆那惊讶、欣喜的表情就可以看出。下载后可编辑的优质文档在教学圆的特征时，华老师先画一个圆，让学生指出圆心，再自己画一条半径，接着学生上来画出直径。由此轻而易举地让学生认识圆心、半径和直径；再借助等边三角形、正方形、正五边形、正六边形与圆的比较，引导学生从边和角出发，得出圆

5、的特征：圆，一中同长也。接着华老师借走班上同学们的橡皮擦，让他们在没有橡皮擦情况下，尝试用圆规画一个半径是3厘米的圆。结果展示出的学生作品，无一例外都是失败的。此时，华老师幽默地评价说：“圆的样子都是一样的，不圆的样子就各有各的不同。请同学们慢慢欣赏回味，想象它们是怎样在无意中被创造出来的？”学生盯着屏幕，若有所思，若有所悟。“从这些不圆中，我们学会画圆了吗？”老师及时追问似乎又暗含着什么。于是在比较观察中，在讨论思辨中，学生也获得了画圆的方法和要领。开篇点题，首尾呼应也是华老师上课的特色。课尾又回到了“宝物在哪儿？”学生自以为宝物就在距左脚3米处地面的圆边上，此时华老师别有深意的追问：“一

6、定是在地面的圆边上吗？”逼着学生又想出了可能在地底下3米处，也可能在空中3米处等位置，由此引导学生了解圆心和球心的区别，进一步拓展学生对圆的认识。纵观整堂课，华老师特别关注学生问题意识的培养。“是什么？”、“为什么？”、“怎么做？”、“为何这样做？”、“一定是这样吗？”凭借这5个金钥匙问题，华老师引领学生们经历了数学探究的全过程，既让学生们体会到了考虑问题要全面，要有科学严谨的探究态度，又使整个课堂严密而浑然天成。品味经典课堂，反思自己实在汗颜。“圆的认识”我之前也上过几次，但是从来没想过可以这样上。记得以前教“圆的认识”，我总是费时费力的跟学生一再强调半径和直径的概念，并且以经验老道的语气

7、告诫学生：“这些概念很重要你们一定要背啊，不然考到以后不会的话就很不应该了”。可是华老师，圆心、半径、直径这三个概念只是简单代过，把时间都腾出来让学生去做更有价值的研究。他说；“教，是因为需要教”。“圆的认识”这堂课，他在全国各地上了不下百节，从没有学生在这三个概念上错过。教学直径和半径的关系，我是通过让学生分别测量直径和半径的长度，再得出直径是半径的两倍、半径是直径的一半，紧接着进行两者之间互化的相关练习，