高中英语听说课的教学设计.pdf

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1、精品文档[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教高中英语听说课的教学设计及案例分析学设计为例[J].中小学教学研究,2013,(11):23-26.DOI:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：bed—bad,ship—sheep,chip—cheap,pin—pen,sit—seat训练应从词到句，再到文。⑵

2、听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音1欢迎下载。精品文档错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理

3、解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“Whatdoes…mean？”,“Couldyoutellmewhat…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Doyo

4、umeanIshouldturnleft?”“Sorry,howfarshouldIwalk?”“Yousaidthenameofthestreetis...?”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Doyou2欢迎下载。精品文档mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。⑸文化知识交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。（二）听说课的教学模式1.PWP模式现在我们很多课堂都倡导P

5、WP教学模式。即：pre-listening,while-listening,post-listening.为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：1)听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。②利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的3欢迎下载。精品文档习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。③教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力

6、题目，做到让学生听有所获。2)听中：知识输入要合情、听力操作要合理：①听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。②如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；③如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。④如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。3)听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根

7、据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。4欢迎下载。精品文档2.“3P”教学模式。即Presentation—Practice—Production1）Presentation阶段教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。2）Practice阶段教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。3）Production阶段教师给学生提供机会将

8、其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。3.任务型学习模式该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成