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1、高校本科学生的国际商法双语教学模式《国际商法》作为一门专业必修课,并且与国际接轨,采取双语教学势在必行。而教学模式的选择将直接影响到教学的效果,因此,本文通过对不同教学模式的探讨,提出比较适合于高校本科学生的国际商法双语教学模式。一、双语教学模式的分析(一)基本型教学模式即渗透型教学模式,指采用中文讲授,在正常的国际商法教学中适当穿插使用英语。其中,有的是使用一些常规的课堂用语,有的是将一些名词术语讲给学生,并适当辅以汉语解说。这种教学模式的优点是简便易行,一般来说,在该课程起始时较为适用,也较为有效。这种教学模式对教师及学生的英语水
2、平要求都不十分高。从教学效果上看,学生容易形成系统的以中文为媒介的知识体系,而英文掌握的只是零散的一些专业词汇。而双语教学的最高目标是在专业文献的使用上、专业实务具体操作上能够做到双语自由转换。那么,这种双语教学模式由于中英两种语言的比重十分不平衡,教学过程中英文信息量不足,所培养的学生就其专业的英文知识而言十分有限,很难达到双语教学的真正目标要求。(二)半外型教学模式指以英文为主,在教学的同时,适当辅以中文解释和说明。这种双语教学模式的优点在于双语的比重趋向均衡,采用这种教学模式与采用渗透型的双语教学模式相比,教学过程中的英语信息量
3、有了明显增加。可以说对于实现国际商法双语教学的目标而言,这种教学模式所发挥的功用要比渗透型的双语教学模式大多了。但是这种专业双语教学模式对教师和学生要求相对提高了。特别是学生必须具备较高的英文基础,否则,学生很难感知英文教材,更难听懂英文讲授,这样专业的双语教学事倍功半。(三)全外型教学模式指采取全英文讲授。这种教学模式易于在高年级中适用,学生具备了较强的专业学习能力,同时,英文水平也都相对较高,其最大的优点是在教学中创造了英语环境,促进英语的全面使用。但是这种教学模式也有不足之处,这种较为突然的纯英语的专业教学,会使有部分学生不适应
4、从而影响教学效果。二、选择双语教学模式的理论基础美国加州大学克拉申教授提出的“输入假说”理论认为,语言学习的一个重要条件就是学习者要理解略超过他现有水平的输入语。如果学习者现有水平为1,那么教学中应该提供的输入只能是1+1。如果输入内容太难,学生的学习积极性与自信心将会受到挫伤,最终收效甚微;如果输入的信息能为学生所理解,并能引起他们的共鸣与思考,学生的学习动力就会增强,自信心就会上升,渐渐地就会形成积极的学习态度。依据该理论双语教学中外语的输入应该由少到多,由浅入深,既不能停留在以母语为主的渗透阶段,也不能一下进入以英语为主的思维阶
5、段,双语教学应该是一个发展过程,是一个动态过程,其教学方式也应是延续的。三、“国际商法”双语教学模式的构建每种双语教学模式都有不足之处,那么,选用什么样的双语教学模式能够充分而又有效地进行国际商法双语教学呢?根据上述理论基础,我们认为国际商法双语教学应该是一个循序渐进的过程,其教学方式也应该是相延续的,为此,我们主张采用“渗透、整合、思维”渐进式双语教学模式。“渗透、整合、思维”渐进式双语教学模式根据学生的认知发展规律,从双语教学的整体出发,将双语教学从低到高分为三个阶段,且各个阶段的教学方式也是不同的。(一)渗透阶段这一阶段的双语教
6、学目的主要是为学生提供一些机会接触英语。这一阶段的教学是以母语为主,适当渗透英语,提高学生的英语感受力和接收率,为下一步加大英语信息量的教学做好心理上和能力上的准备。这一阶段的课堂英语信息量占10%左右为宜,在教学课件中适当运用了中英文对照的方式,这样,学生形成了对国际商法的总体认识的同时,掌握了一些重要的常用专业术语。并且,在课堂上鼓励学生用英语提问,教师或其他同学用英语回答。(二)整合阶段这一阶段的双语教学目的主要让学生学会如何用英语来表达中文内容。教师在课堂教学中,将汉语和英语整合起来,不分主次,交替使用,互为主体。经过第一阶段
7、的教学准备过程,学生的专业英语接收能力有了很大的提高,在这部分内容的教学中应恰当地运用了中英文,对于简单易懂的采取英文讲授,而对于英文长句及一些不常用的词汇可采用中文,并对学生提出的难句和生词进行中文释义。(三)思维阶段这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会用英语来思考解答问题,使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维,能够在英语环境中学习、工作和生活。这一阶段的英语教学一般是以英语为主,汉语为辅。第一阶段是双语教学的初级阶段,一般用于双语教学的初期;第二阶段是双语教学的中级阶段,一般用于双语教学的中期;第三阶段是双语教学的高级阶段,
8、一般用于双语教学的后期。三个阶段所花费的时间不是均等的,且“渗透、整合、思维”渐进式双语教学模式主张应尽快由第一阶段、第二阶段向第三阶段过渡,否则停留在前两个阶段时间太长,学生容易形成依赖心理,不利于英语能力的提高。．下
