唱歌　　青藏高原 参赛 新 优质文档.doc

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1、优质文档青藏高原教学设计教学设计指导思想：　　音乐是情感的艺术，古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见，情感是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住这条主线，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能较好地实施音乐新课程标准的总目标——审美教育。所以整堂课的设计我从“情”入手，培养学生的音乐感知能力，充分运用教学中各种环节，通过“情”来拨动学生的心弦，使学生将自己的全部感受全身心地融入音乐作品之中，从而使其得到美的享受。另外，我的引导、启发、提问都留给学生充分想象的空间，将学生领入音乐情景之中，在切身体验和感悟中达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”，体现了新课程的基本理念，促进了学生的全面发

2、展。　　教学内容：初中二年级上册第四单元《青藏高原》　　教学目标：　　1、学生能够理解《青藏高原》的歌词内容，进一步了解藏族民歌的音乐风格。　　2、学生能运用恰当的速度、力度、音色有表情地演唱。　　3、在理解和掌握歌曲的基础上，能够运用其它艺术形式对歌曲进行诠释和表现，提高创造力。　　教学重点：　　学唱《青藏高原》并了解歌曲所要表现的内容和音乐风格。　　教学难点：　　能运用恰当的速度、力度、音色自信地有表情地演唱。　　教学方法：　　1、利用多媒体课件，采用视听相结合的方法，使学生充分感受歌曲情绪和音乐风格，理解歌曲内容。　　2、采用自主学唱的方法，再通过反复聆听录音范唱，使

3、其掌握歌曲。　　3、充分调动全体学生的积极性和创造力，发挥学生的表现能力和创新能力，尝试不同的艺术形式来表现歌曲，　　教具准备：多媒体课件、电子琴　　课时安排：一课时　　教材分析：　　这是作曲家张千一创作的一首歌曲，以明朗高亢而富有藏族风情的旋律，热情地歌颂了美丽庄严的青藏高原，表现了对祖国锦绣山河的眷恋、热爱之情。　　全曲为羽调式；节拍以四四拍为主，间插以四二、四三拍子，引子为散板；曲式结构为有引子、前奏的二段体。　　引子开始，由人声唱出一个明朗、高亢、山歌风的衬腔，把人们带到辽阔的青藏高原的意境之中。接着，由器乐演奏深化了这一音乐主题。3优质文档　　A段由起承转合的四个

4、乐句构成。第一乐句作为全曲课题的集中体现，具有秀美、明亮、亲切的特征；第二乐句继续接着这一特征，切分节奏的运用使之更具有活力；第三乐句的旋律，使感情表达更显深挚；第四乐句开头出现的后半拍起唱的节奏，使之既富有变化，又富有动力，后半乐句的旋律与第二乐句的结尾相同，使之具有“合”部的特征。　　B段以宽广的衬腔开始，接以和引子相同的五度跳进为特点的藏族山歌音调，并以此贯穿于B段的各个乐句，使歌曲的明朗、高亢的山歌风格得以更为鲜明的体现。在第二段歌词的最后，还以扩充节奏和提高音区、扩展旋律的手法，变化重复了结尾乐句，把音乐情绪推向高潮，尽情地抒发了对青藏高原的赞美、热爱之情。　　教

5、学教程：　　一、组织教学　　1、欣赏歌曲《北京的金山上》　　2、让学生分析是哪族民歌　　（教学设计意图：通过欣赏歌曲，让学生初步体会藏族民歌特点）　　二、歌曲教学　　1、导入：　　在中华民族大家庭里，还生活着五十五个能歌善舞的兄弟民族，和汉族一样，民歌也是各少数民族音乐中最基本的音乐形式。它们流传较广，数量较多，始终伴随着各少数民族群众的生活，表达他们喜怒哀乐的情感以及对美好生活的向往和追求。少数民族民歌具有鲜明的民族特色。今天，老师给大家带来另外一首藏族民歌《青藏高原》　　2、播放歌曲。　　（师）《青藏高原》这首歌大家熟悉吗？那你们知道它的原唱者是谁？（）让我们一起来欣赏

6、李娜版的《青藏高原》。在欣赏的过程中，同学们认真体会藏族民歌的音乐风格特点。　　3、分析藏族民歌的音乐风格特点和学生交流所知道的藏族地区的名胜古迹　　及风土人情。　　音乐风格特点：节奏比较宽广舒展，曲调是高亢、辽阔的。　　名胜古迹：著名的拉萨、布达拉宫、珠穆朗玛峰（8848米，世界第一高峰）。　　风土人情：藏族人民信仰的是喇叭教，喝的是酥油茶，饮的是青稞酒，住的是帐篷，也叫毡房。另外，他们的服装也很有特色，他们身着藏袍，而且通常只穿一只袖子，你们知道是为什么吗？　　（学生结合自己所学习的知识进行回答）　　4、初唱：　　看来同学们对歌曲真的很熟悉，刚才在欣赏过程中，我发现许多

7、同学在哼唱。下面让我们一起试着把歌曲完整地演唱一遍。　　5、复唱（纠正不足）让我们再来一遍26级3班版的《青藏高原》3优质文档　　6、欣赏韩红版的《青藏高原》，让学生分析比较，你更喜欢哪位歌手的演唱，为什么？（其实每位歌手在演唱同一首歌曲时，都有各自不同的特色，但就此歌而言，李娜的演唱能将个人的风格、歌唱技巧及时代的特点完美地融为一体，藏族风格十分鲜明，表现力和感染力特别强。韩红的演唱虽然声音挺美，但藏族风格不明显，缺乏应有的感染力）　　7、欣赏藏族通俗歌曲《天上拉萨》　　（师）在第九届青年歌手大奖赛中，出现了一名