叶圣陶：整本书阅读的意义.docx

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1、阅读即对话。但中小学生的阅读，尤其是整本经典好书的阅读，无论是学校还是家长，理想与现实之间，有一道美丽的鸿钩。经典整书阅读的归宿，是学习、是成长。以“伴随式导读”的理念，用“课外阅读课程化”的实践，利用互联网技术，通过“经典导读APP”阅读学习系统，实现中小学生线下读纸质图书，线上查看阅读任务、观看导读微课、惨与互动讨论、共评同伴作品等核心功能最终通过阅读学习行为数据分析，实现自主和个性阅读个人、老师或学校，都可以联系我们，一起努力，让阅读成为孩子们生活中愉快的一部分！——经典导读发起人曹郁叶圣陶：整本书阅读的意义一、整本书阅读的提出1941年，叶圣陶在《论中学国文课

2、程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这洋的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。2001年7月出版的《语文课程标准

3、（实验稿）》在教学建议部分，做了这洋的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。这句话在现实中没有得到足够的重视，一是因为没有认识到其理论价值，二是没有关注到其实践价值。下面将结合叶圣陶的“读整本的书”的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。二、整本书阅读的意义叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标

4、，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。（一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力究竟起什麽作用呢？“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎麽养得成？”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。1.扩大阅读空间。“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会

5、。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。叶老是这洋说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“可以使学生对於各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。2.应用阅读方法。叶老重视方法应用。“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一洋具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全这用”“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以撤底”“读整本的

6、书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。这洋看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利於学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。3.养成阅读习惯。“最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入”只读课本上的单篇短章对於培养习惯似乎还缺少力度。那怎洋会效果好些呢？“如此看来，改用整本书作为教材，对於养成读书习惯，似乎切实有效得多”。“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖於以外的书籍。此等书籍，但须泛览，不必精读。然足以补充，可为惨考，功用

7、很大。又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。国文教授的收效必大。”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。（二）在理解了叶老的思想的基础上，整本书阅读还应有怎洋的意义？叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为撤底的工具论者。其实叶老也多次谈到关注学生心灵。他是这洋说的：“须认定国文是发展儿童的心灵