《不会叫的狗》教学建议.doc

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1、《不会叫的狗》教学建议本文篇幅较长，和前两篇课文一样，以反复手法推进情节发展，较为特别的是有3种结局。可以通过对前两篇课文情节发展的简要梳理，引导学生了解这类童话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何发展；在此基础上，引导学生根据前面内容的一些线索和生活经验预测故事的结局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。1．梳理课文情节发展的特点，结合生活经验，预测故事的大致情节。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的积累，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。一方面

2、可以帮助学生梳理已经读过的童话故事的特点，使之成为学生宝贵的阅读经验，另一方面可以丰富学生生活经验的积累，为阅读时的预测提供依据。本单元《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》都是童话，都具有情节反复的特点。教学中可以通过设置情节图，引导学生回顾前两篇课文的内容，发现情节发展的这一特点，进而依据这一特点预测本文的大致情节。比如，这篇课文会讲一个怎样的故事，是怎么讲的，不会叫的狗会遇到谁，发生了什么。诸如此类，在学生头脑中形成一个简明的情节图。2．根据课文内容的线索，预测故事的发展和结局。学生预测的依据除了

3、生活经验和生活常识，还有课文内容的一些线索，它们可以为学生的预测提供生发点，需要对此予以关注。比如，可引导学生关注和思考各个情节中的“叫声”。小狗先向小公鸡学习喔喔叫，又向杜鹃学习咕咕叫，而第一种结局中则出现了奶牛的哞哞的叫声，是不是也意味着小狗也会向奶牛学习叫声呢？第二种结局中却只有农民，农民会怎么叫？还是不叫？结局会不会出现意外？第三种结局中出现了汪汪的声音，按常理是另一只狗的叫声，是这样么？会有什么样的结局？学生发现了前面两个情节中拟声词这一表达特点，就能在3个不同结局中生发无尽的联想。又如，可引导学生关注和思考各

4、个情节中的“遭遇”。第一部分情节中小狗收到了狐狸的嘲笑，后一部分情节中小狗又遭受猎人的枪击，都是因为它学习了不该属于狗的叫声而引发的挫折和意外。狐狸、猎人是一条叙述线索，嘲笑、枪击又是一条线索。教学中关注前面两个情节的挫折和意外，也会触发学生对3个不同结局生发相应的联想。课后第三题让学生自选课外的故事读给同学听，听的同学一边听一边预测后面可能会发生什么。建议学生选取篇幅较短的故事来读，停顿两三次，请其他同学预测后面的内容。如果学生所选故事篇幅较长，可以扼要说说故事内容，请同学们预测接下来的情节，如此反复两三次就可以了。在

5、此过程中，教师要注意提醒学生预测要有一定依据，要及时修正自己的想法。也可以引导学有余力的学生针对内容的细节展开合理预测。3．预测结局，比较原文，感受预测的乐趣。在对课文有所了解的基础上，可以引导学生大胆预测自己构想的结局。一般而言，学生结合课文内容和阅读经验，会预测小狗又遇到了其他动物，向其学习叫声并遭遇嘲讽或困难。比如，小狗学习田鼠吱吱叫，猫头鹰感到很困惑，又会耻笑它。而后，可以引导学生阅读课文的3个结局，验证预测的方向和内容，再顺着3个结局向下预测。教师可以按照实际情况选择不同的教学方式。形式一，按序预测，也就是一个

6、一个分别预测结局。形式二，范例预测，也就是先预测其中某个结局，试做小结后，再分别预测其他两个结局。形式三，平行预测，也就是同一时间分组预测不同的结局。教学中，要引导学生大胆表述预测的内容，并说明预测的依据，尤其要关注预测的内容与依据之间的关联性。不要轻易否定学生预测的内容，而是要帮助、引导学生找到更合理的依据，以保护学生预测的兴趣，激发其预测的积极性。在此过程中，尤其要引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容与依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由。相应的，出示原文结局也可以有多种形式，如逐一出示、分组出示、整体

7、出示，要根据教学实际灵活选择。要引导学生比较原文结构与预测内容之间的异同，鼓励其依据适当的理由做出各种大胆地预测，并不断调整预测，甚至做出创造性的预测，从而感受预测的乐趣。4．随文识记生字。本课生字可以随文识字，从而确保预测策略学习的的完整性、流畅性。在课文学习结束后，再对生字进行复习和巩固。“汪”可以借助形近字的构字规律来认读。“模、疯、搞”等可以通过替换偏旁、组词等途径强化理解。还可以用近义词、反义词等方式巩固新词，比如“讨厌”的反义词是“喜欢”，“发怒”的近义词是“生气”，“批评”的反义词是“表扬”。要注意引导学生

8、在语境中辨别多音字的读音。“吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；文中“干吗”是干什么的意思，“吗”读má。“担”在文中读dān，原意是用肩膀挑，引申为承当、负责。“压”在“压根”一词中读yà。“中”在“打中、中弹”等词语中读zhòng。“弹”在“子弹”等词语中读dàn，在“弹琴”等词语中表示动作，读tán。