学校心理健康教育.doc

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1、学校心理健康教育（选择、辨析、论述、教学设计）一、选择（每题2分）1、心理健康内在的层次结构：2、学校心理健康教育的功能（1）可以促进学生身心健康成长（身心健康、健全人格、适应能力、全面发展）（2）可以推进学校素质教育实施（实现教育目标、减轻学生负担、实施创新教育）（3）可以推进社会和谐发展（自我和谐、人际和谐、与环境的和谐）3、西方学校心理健康教育的兴起（1）心理卫生运动的推动（2）心理测量运动的影响（3）职业辅导运动的贡献4、我国大陆学校心理健康教育的问题（1）存在的主要问题①观念陈旧落后，形式主义严重②地

2、区间差异大，整体水平偏低③师资队伍薄弱，专业人才匮乏④理论水平较低，指导实践不力（2）存在的消极倾向①个别化倾向②医学化倾向③课程化倾向④德育化倾向5、学校心理健康教育的原则：（1）教育性原则（2）发展性原则（3）全体性原则（4）主体性原则（5）整体性原则（6）差异性原则（7）活动性原则（8）保密性原则6、学校心理健康教育的途径：（1）专门途径（课程、咨询）（2）渗透途径（学科教学、学生管理、课外活动、环境优化）（3）支持途径（家庭、社会）7、人格心理健康教育与辅导：（1）自我意识辅导（2）情绪情感辅导（3）人

3、际关系辅导（4）性心理辅导8、学校心理健康教育与传统学科课程的区别：学校心理健康教育课程完全是基于学生的心灵成长而设计与运作的，与传统学科课程相比，有以下区别：（1）课程目标不同：传统学科课程目标强调认知性、封闭性和预成性。心理健康教育课程的目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。（2）课程内容不同：传统学科课程以间接经验为基础，以传统系统的学科只是为目的，所面对的困境是缺少学生的合作，致使传统学科课程内容称谓凌驾于学生之上的某种外在的东西。而心理健

4、康教育课程则是以直接经验为基础，学生参与课程内容的商定、建构和运作。（3）课程实施不同：传统学科课程以讲授为主要形式；心理健康教育课程则以活动为主要形式。（4）课程评价不同：传统学科课程的评价重视的是对欲动目标和计划的达成程度，即对客观目标达成度的一种外在评价。书面考试是传统学科课程的重要评价方式。而心理健康教育课程的实施效果（即学生的心理品质得到何种程度的发展）很难通过考试等书面形式完整地反映出来。9、学校心理健康教育课程的性质：（1）体验性：学校心理健康教育课程的基本特征。其课程能否取得实效很大程度上取决于

5、主体内在是否产生真切的体验以及体验的程度。（2）学生本位性：学校对前人积累的心理只是的理解是在他们已有经验的基础上主动建构的，学校心理健康教育课程实施的过程就是教室促进学生自己主动建构心理知识的过程。（3）生成性：认为课程目标和内容不仅可以先于活动，而且可以在活动中产生。（4）回归生活世界：是现代教育发展的趋向。学校心理健康教育课程是发端于生活世界又依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容并不追求文本的知识性、学术型和结构性，而四注重心理生活场景的设计和情景的渲染，旨在呈现具有生活气息的心理空间。10、学生心理

6、健康问题的因素：（1）本位因素：个体自身所具有的一种内在的、主观的因素。1）生物遗传因素：①遗传因素②病菌或病毒感染③脑外伤或化学中毒④严重躯体疾病或生理机能障碍等。2）心理活动因素：①认知因素②情绪因素③个性因素（2）诱发因素：是引起心理问题的外在的、客观的因素。1）家庭因素2）学校因素3）社会因素11、学校心理健康教育工作者的专业技能从广义上说，学校心理健康教育工作者的专业技能，包括心理测评的技能、设计并实施团体心理健康教育活动课的技能、设计并实施个案辅导的技能、心理咨询与辅导的技能、心理治疗与行为矫正的技

7、能等。从狭义上说，学校心理健康教育工作者的技能专指心理咨询与辅导的技能。心理学家霍普森将其概括为三个方面，即建立关系的技能、探讨和说明的技能、解决问题的技能。12、学校心理健康教育工作者的职业道德（1）作用：1）可以从行业管理的角度对学校心理健康教育工作加以保护，保证其按自身的规律和要求运作，保证从业者自主发挥职业功能，而不必由其他的法律和法规来控制它。2）可以调控学校心理健康教育工作者内部的各种意见，消除彼此间的争议。3）可以为学校心理健康教育工作者提供必要的保护。4）可以为当时的来访者提供保护自己的法律依据

8、。（2）内容：1）热爱学校心理健康教育工作2）热爱学生3）学校心理健康教育工作者要自觉遵守心里发到的道德规范要求。二、辨析（2题）三、论述（2题）1、要保持良好的心理功能状态，必须符合三项基本原则：一是心理活动与客观环境的同一性原则。不论在形式上还是在内容上，都要与客观环境保持同一。失去同一，即失去平衡，则心理失调，行为异常。例如，青少年儿童富有想象力，喜欢幻想未来，这无疑是正常现象；