唐志忠--说课稿（第四阶段）.doc

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1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科数学年级五年级教学形式多媒体教师唐志忠单位中江县合兴乡中心学校课题名称《方程的意义》教材版本人教版说课记录说教材内容Ø教学内容本节课的内容是在学生已掌握了等式、用字母表示数的基础上展开的。它包括方程的意义、用方程表示出数量关系。教学重点是理解“等式”、“不等式”、“方程的意义”，

2、并能进行辨析。教学难点是会按要求用方程表示出数量关系。培养学生观察、比较、概括分析的能力，学好本节课为下节课解方程打下良好的基础。Ø教材所处地位《方程的意义》是义务教育六年制小学数学第十册第一单元的教学内容之一，以它为知识的基础点，为后面的“用字母表示数”和“解方程”等知识的学习而服务。Ø教学目标结合教材的特点和学生已有的知识生活经验以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为：1．结合具体情境，了解方程的含义。2．会用方程表示简单情境中的等量关系。3、经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

3、4、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。Ø教学重点和难点列方程时的数量关系与列算式时的思维过程有着明显不同。用算术方法列算式时的数量关系是充分运用已知数量的运算得出未知数量,它把已知和未知完全隔裂开来，已知条件作为一方，要求的问题为另一方。而列方程的数量关系，是把已知和未知融合起来，共同参与运算。从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系，学生的思维会有一定的困难。基于以上的思考,本节课的教学重点确定为:方程意义的理解以及在具体情境中建立方程的模型。教学难点是寻找等量关系列方程。说教法围绕

4、教学的主题和对以往教学的改进创新。小组合作，实践探究说学法小组合作、实践探究说教学过程1、关注学生已有的知识，创设新知识的实际背景。在课的开始，我就从学生的生活经验出发，让他们说说见过的称物体重量的工具，顺势提出天平，介绍天平。从中感知“数学来源于生活”的道理，把新知建立在学生已有的知识经验的基础之上，不至于拔高起点。2、关注学生的情感体验，在良好氛围中将新知和谐渗透。新知的教授是在学生的积极闯关中逐步完成的。快乐第一关是认识天平，第二关是认识等式，第三关是认识方程。这里我想特别说说第三关，因为这是突出重点的关键一步。要做好这

5、一步，我采用了“观察归类、自主探索、合作交流、形成概念”的教学方式。新课标在对第二阶段教学指出：“创设观察归类、自主探索、合作交流的情景使学生通过观察、操作、类比、交流等活动中获得知识和技能”。根据这一思想，我设计了一道观察归类的练习（即有等式、方程、式子混淆在一起）给学生自主探索，充分合作的空间。通过合作探索学生发表自己的见解，抓住时机提出关键问题：“为什么要把它们（即方程）归为一类？”让学生在比较中发现特点，归纳意义。这一自主探索的过程中学生心中形成完整清晰的概念。可以这么说，方程的意义是在老师的引导下由学生自己发现的。这

6、样的发现加深了记忆，这样的探索培养了学生与人交际和归纳概括的能力，同时为理解方程与等式的关系做好了铺垫。3、游戏激趣，从具体直观到逻辑抽象。数学概念是抽象的，而小学生思维正处于由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段。因此，在理解等式与方程的关系时，设计了一个投信游戏。先让学生用具体的事物（也就是那些信件）的投放来辨析等式与方程，再此基础上质疑：“方程”里的信件能否投到“等式”中去？反之可以吗？借着等式与方程之间的相互投放来分散难点，给学生直观的体会等式与方程的关系，因势利导得出二者之间的关系图，之后才过渡到抽象的文字叙述，也就是后

7、面小丁说的几句似对非对的活：①a+2=54不是方程；②含有未知数的式子就是方程；③方程就是等式、等式就是方程；④方程就是等式，等式不一定是方程。通过判断来检查学生的学习效果。另外，在游戏中我特意设计了一些空白信件来考验学生能否创造出可以投递的信件。把学生思维引向深入，给他们创设的空间、体验创造的快乐。4、激趣小结。用学生喜闻乐见的形式：打电话来总结全课，既能够让学生完全放松的说出自己今天的收获，又能提高他们的表达能力，体验与人分享的快乐，同时也达到学科之间相互借鉴的目的。说板书设计说其他优点：1.以古代文明（天平的演变发展）引

8、入本课，激发了学生好好学习数学的强大志向，勾起了无限的兴趣；2.以古代文明（方程的历史）结束本课，把学生带入了一个数学历史学习的大环境中；3.以天平的平衡为基础，步步高升，使学生在建立等式前，构建了一个很好的平衡的概念，等号用来表示相等扎根学生心中；4.提供于学生足够的空间，