唐志忠--教学设计（教案）模板.doc

《唐志忠--教学设计（教案）模板.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级五年级教学形式多媒体教师唐志忠单位中江县合兴乡中心学校课题名称《方程的意义》学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本节课的内容是在学生已掌握了等式、用字母表示数的基础上展开的。它包括方程的意义、用方程表示出数量关系。教学重点是理解“等式”、“不等式”、“方程的意义”，并能进行辨析。教学难

2、点是会按要求用方程表示出数量关系。培养学生观察、比较、概括分析的能力，学好本节课为下节课解方程打下良好的基础。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、知识与能力：通过观察、分析、对比，使学生理解方程的意义，能正确地判断一个式子是不是方程，并能根据图示列出方程，培养学生的观察、分析能力。2、过程与方法：引导学生在探究、归纳的过程中掌握方程的判定方法。3、情感、态度与价值观：让学生体验用方程表示数量关系的优越性。教学过程1、简介天平，导入新课：展示从古埃及到现代的各式天平图，简介天平的历史。2、演示称量，体

3、会平衡：教师称量100克物体（礼物）的重量，教师演示，学生观察。师生共同称量礼物＋水杯的重量（共140克）。同学们能用字母来表示一下水杯的重量吗？（x,y,m……）同学们能用含有字母的式子来表示礼物和水杯的总重量吗？学生用字母的式子表示礼物和水杯的总重量。（100+x,100+y,100+m……）第一次试称量：放一个50克的砝码，100+x和150有怎样的关系？（得到式子100+x<150）；第二次试称量：取出50克砝码，放入20克砝码，100+x和120有怎样的关系？（得到式子：100+x>120）；第三次称量：再放入一个20克的砝

4、码，得到天平平衡，这时100+x和140有怎样的关系？（得到式子：100+x=140）。3、自主探索、合作交流：老师这里也有这样的一些式子，出示如下式子：35+65=100x-14>72y+245x+32=4728<16+146(a+2)=42同学们以小组为单位，可按不同的标准，把上面的式子进行分类，看一看有几种情况。4、展示结果、得出结论：同学们以小组为单位展示分类结果情况。其中一组分类情况：35+65=100，x-14>72，y+24，28<16+14分为一组，5x+32=47，6(a+2)=42分为一组，引导学生找到时分类的依据

5、：第二组即是等式，又含有未知数。从而就其分类的标准得出方程的意义：含有未知数的等式是方程。5、巩固练习：你能写出二个方程吗？老师这里有一些式子，你们能判断哪些是方程吗？并说明理由。6、扩展提高：判断下面的式子哪些是等式，哪些是方程。得到结论：方程是特殊的等式，所有的方程都是等式，但所有的等式并不都是方程。出示一些情境，简单的列方程。7、课堂总结：同学们今天认识的方程，谁能说一说你的认识。读“小知识”，板书设计作业或预习练习：下面哪些是方程？哪些不是方程？①35-χ=12()⑥0.49÷χ=7()②Y+24()⑦35+65=100()③

6、5χ+32=47()⑧χ-14＞72()④28＜16+14()⑨9b-3=60()⑤6(a+2)=42()⑩χ+y=70()分类：下面的式子哪些是等式？哪些是方程？①20+30=50⑤100+20=120②20+χ=100⑥3χ=180③50×2χ=100⑦6(a+2)=18④50+2χ＞180⑧100+2χ=3×50自我评价本课采用多媒体、实物演示手段进行教学，以称量工具天平导入本课，激发学生的学习兴趣，教师演示天平的使用方法，学生初步认识天平。师生共同称量物体，得到三个式子，这个过程中，学生建立的丰富的平衡的概念，深刻的理解了等式

7、的意义；然后就一些不同的式子进行分类，进入本课的主要学习环节，学生通过自主探究，合作交流，观察分析比较，概括归纳出本节课的重点知识：含有未知数的等式是方程。整个探究的过程学生主动乐学，并有充分的时间去思考，使得学生得到了很好的思维锻炼，最终明确了方程的两个重要要素：一是必须是等式，二是必须得含有未知数；最后进行巩固练习，用具有梯度的习题，实现不同学生学不同的数学的目的。即达到了巩固练习本课知识的目的，又开阔了学生的视野。基础稍差的学生抓住了本课的重点知识，优等生又得到了进一步提升的机会。优点：1.以古代文明（天平的演变发展）引入本课，

8、激发了学生好好学习数学的强大志向，勾起了无限的兴趣；2.以古代文明（方程的历史）结束本课，把学生带入了一个数学历史学习的大环境中；3.以天平的平衡为基础，步步高升，使学生在建立等式前，构建了一个很好的平衡的概念，等号用来