李岩发表的论文《读与写》.doc

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1、读与写烟台市聋哑中心学校李岩我校从历史上便十分注重探究聋生的语言教授法，重视聋生语言沟通能力的培养。米尔斯夫人编制了中国第一本聋人教材《启哑初阶》，使学生的语言能力得到很大发展，培育出了“中国的海伦凯勒”王凤英等一大批自强自立的人才。《启哑初阶》在民国时期被广泛采用，奠定了聋校语言教学的基础。建国后，学校在口语教学的基础上继续探索，建立了完整的聋生语言教学体系，进行了课堂教学的改革。九十年代以来，科技的发展，社会的进步，使我们有幸能为听障儿童的成长创设一个更为有利的教育环境。近年来，我校建造了标准的测听室、个训室，有线集体语训设备及无线调频设备覆盖了全校的十个

2、班级。来校的每一个孩子会在我校专业听力检测师的指导下，科学地佩戴合适的助听器，每一名教师上岗前都要经过“听力学知识、听力补偿设备的使用、听力语言康复技能与技巧”等专业知识的培训，听能的培养，看话能力的训练贯彻在教学的每一环节，贯穿于每一学科、每一学年段，关注到每一个学生。尽管不断努力，但聋生与普通学生相比语文水平的低下及语言沟通能力不高，依然是我们要着力解决的问题。我们在对学生的读写现状做了深入的调查之后，以“没有差生，只有差异”的思想为指导，在承认学生个体差异的前提下，以九年义务教育阶段学生为实验对象，8开始了构建聋校语文“读写教学”的现代化训练模式的实验，

3、力求通过“以读导写，以写促读”的实验，探索出一条适合聋生特点的，全面提高聋生读写能力的新思路、新方法。读：为有源头活水来课内读，面向每一个学生，读得充分，说得明白，背得熟练。课堂上充分用好教材文本，各学科、各课型在每一堂课上都将“读”贯穿于教学的全过程。初读查找阅读障碍，学生间互助，纠正字音；再读弄懂词义句意、品味其中含义，教师通过各种形式（个人读、接龙读、小组竞赛读、媒体配合读、表演读、分角色读等等），反复引导学生读，让学生在读书的过程中学会品味词语的语境含义，学会体会句子的纸背意义，学会联系课文前后内容理解文章的思想感情；最后在读中生成感悟，背诵积累语言，

4、触类旁通，在老师的启发下联系自己的生活实际，运用语言。通过上述三个阶段，教师引导学生充分地“读”，以发展学生的语言。（学前情境语训、低年级词句教学、高年级口语交际课等）与之同时，教师关注每一个学生，不放弃任何一个适合指导的机会；面向每一个学生，充分发挥学生间互助的作用，不放弃对任何一个学习困难学生的指导。不但给以具体的指导，而且始终关注他的进步，和其他同学一起将掌声送给他。（对学习较差学生的关注和指导）课外读，读得丰富，读得有序，读得精彩。读得丰富。8每学期教导处根据各个年级段的特点推荐读书书目，如低年级的儿歌诵读、走进童话王国；中高年级的古诗诵读、我与大师对

5、话、科学畅游等等。拓展阅读渠道，从图书馆阅读再到网上阅读。拓宽阅读来源，由学生自发购书、订阅图书，建立班级流动图书馆；充分利用本校图书资源，作好学生的借阅工作；利用校内良好的网络资源，实施网上阅读。在硬环境、总体部署已初步具备的情况下，软环境的创设靠的是各学科、各班级老师理念的更新及全心投入的投入。他们结合学生的实际情况，引导学生走出教材，将视线投向课外的广阔空间。每一步都需要各科教师的引导，大至学期初教学计划中的读书计划的制定，小至每堂课的拓展延伸环节，都有计划、有步骤、有落实地将读书活动渗透到学生的日常生活。需注意的是，即使在一个班内，学生的阅读水平也参差

6、不齐，教师要充分运用硬环境为每一个学生寻找是适合其阅读的内容，以各种不同的形式调动各类学生的读书积极性，使其读得丰富。（学生网络阅读、教导处推荐书目）读得有序。为了使课外阅读真正有效，要求学生每天晨读十分钟，读课文；晚读十分钟，读课外读物。使读贯穿于学生生活的每一天。在课程表中每周安排两节阅读课，根据学生的阅读水平，分别以以下课型引导学生有效阅读：阅读方法指导课。这种课由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法。例如如何精读和浏览、如何做读书笔记积累语言、如何写读后感等。8自主阅读课。让学生在教室里、图书馆或电子阅览室看自己喜爱或老师推荐的文章或书籍。学生在这种课里

7、沉浸在书香之中，静静地徜徉于书海之中。老师推介课。由老师对学生的阅读进行引导，推介大量的优秀作家和作品，激发学生的阅读兴趣，如我们对安徒生、格林的童话、中外寓言，鲁迅的《朝花夕拾》，冰心的《寄小读者》，老舍的《骆驼祥子》，朱自清的散文等进行了较为详细地介绍，开拓学生视野，提高阅读品位。自主推介课。这是一种由学生主持的课，由多个学生介绍他们在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，这样既激发了学生的阅读兴趣，又训练了学生的口才。主题交流课。当阅读开始掀起一股热潮之后，在班级内部自然而然地形成了一个阅读场，学生之间交流图书，互通有无，共同读一

8、本书，一篇文章。这时，组织学生三五成群