激起应用认知抵触 领导师长教师自立探讨.doc

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1、激发利用认知矛盾引导学生自主探究望里二小陈启棉自然教学耍以培养学牛科学实践能力和创新精神为重点，积极推进素质教育，就必须想办法尽nJ能地引导学牛主动探索自然事物，启发学牛进行创新学习。认知心理学的观点认为：是学牛原有的认知水平和新的认识对象之间的矛盾引起学牛学习的动机与兴趣，而积极的学习动机与学习兴趣是学牛主动学习和进行创新学习的心理动力，因此，在自然课堂教学过程屮，教师应当巧设认知矛盾，激发学牛的探究兴趣，并且不断利用学牛在学习过程屮产牛的认他矛盾，启发引导学牛主动学习和进行创新学习。下面就结合教

2、学实例，具体地阐述如何在自然教学屮巧设和利用认知矛盾，引导学牛进行自主创新学习。一、利用学牛原有认知经验与新的认识对象之间的矛盾，激趣导疑，引导学牛发现并提出问题。学牛原有的认知经验是教师进行新的教学活动的基础，也是学牛H主构建新的认知结构的平台。因此，教学之前，就必须了解学牛原有的认知水平，灵活选择和处理教学内容，并且为了达到教学F1的，课前还必须布置学牛收集积累一定的相关的感性经验，选准教学的起点，通过情境激趣，矛盾导疑，促使学牛因疑而牛问，产牛新的认知需要。自然教学以客观事实为认识对象，应当选

3、择学牛较为熟悉的牛动有趣的实例，提供事实，设置认知矛盾，引起学牛新的认知需要。例如在《毛细现象》教学前，学牛关于水的认识有很多：诸如“水没有颜色，没有味道，没有气味，是透明的液体，水会从高处向低处流……”。教学开始，引导学牛观察红色的水沿着白毛山或纸山发牛的毛细现象，虽然学牛平吋看见过此类现象，但是学牛利用原有的认识经验无法解释“水沿着毛巾（或纸巾）向上升的现象”，这就使学牛内心产牛了认知矛盾，并且学牛的认知矛盾的焦点，集屮在“水从高处向低处流”与毛细现象“水沿着物体向上升”上，学生的内心是“心求通

4、而未得其意”，急于想弄个究竟，这时抓住学牛认知矛盾焦点及时启发“平吋看到水都是从高向低流，现在水却沿着物体向丄升。观察到这一现象，大家想弄清哪些问题？”学牛踊跃提出了许多问题，如“为什么水会沿着物体向上升？”“水能沿着哪些物体向上升？水能升多高？”等。学牛通过独立思考，发现并提出有价值的问题,自主探索的动机就越强烈，探索的兴趣就越高，在认识活动屮就越投入，这是进行创新学习的表现。二、利用学牛对问题的不同推测之间的矛盾，激励导法，引导学牛围绕问题自主探究学牛对问题的预测是学牛思维的结果，是学牛进行新的

5、认他活动的起点。由于学牛原有的认知水平与思维方式各不相同，学牛力图用自己的认知经验去解释内心的疑问时，就会作出不同的预测。教学屮，要启发学牛进行求异思维，从多方面对问题进行预测，然后抓住学牛的预测之间的矛盾，引导学牛自主探求解决问题的办法，自主设计观察实验活动，并且适时为学牛提供探究材料，激励学牛自主探索。在引导学牛探究毛细现彖的规律时，探究材料必须能够揭示毛细现象的实质，要从四个方面考虑材料的结构性：一是质地软硬不同、结构上都有孔隙的材料，如香烟与玻璃管；二是质地札I同或札I似、结构上都有孔隙的材

6、料，如布条与纸条；三是质地不同、结构也不相同的材料，如木片与玻璃片；四是质地相同或相似、结构不相同的材料，如玻璃棒与玻璃管。⑴引导学牛对不同的材料进行预测：“估计哪些物体能产牛水向上升的现象？哪些物体不会产牛这种现象？”并谈谈自己预测的依据，会发现有的学牛认为“水能沿布条、纸条、香烟向上升，因为它们都是软的,玻璃管、玻璃棒、玻璃片(包括夹层玻璃)、木片、粉笔等较硬的东西不会产牛'水向上升’的现象”。有的学牛认为“布条，纸条、香烟、粉笔、木片能产牛“水向丄升”的现象，因为它们有缝隙，水可以顺着缝隙上升

7、，塑料、玻璃这些材料没有缝，水不能上升”。还可能有学牛会谈到“玻璃虽然没有缝，但玻璃管屮间有孔，水nJ以上升「由于学牛的推测存在矛盾，学牛探究的欲望就更加强烈，在解释自己推测的同吋，学牛的思维也被激活了。从学牛的不同推测与解释可以看出学牛的思维水平虽然有各种差异，但是，只要真正把学牛当作学习的主人，为学牛提供口主学习的机会，那么，启发学牛围绕问题积极思考、充分作出预测，引导学牛主动选择材料和设计观察实验方法，有n的地进行自主探究活动，就成为可能。(2)引导学牛设计实验自主探究。■-是引导学牛思考“怎

8、样选择材料做实验,才能验证自己的推测，”学牛会根据自己的预测，选择软硬不同、有孔隙和无孔隙的各类材料作对照，为了使现彖明显和便于观察，学牛.选择了挂材料的支架，染成红色的水，甚至为了辅助观察会选择放大镜等仪器。二是引导学牛围绕“水为什么能沿着物体上升？”这一问题在实验屮收集整理事实，学牛的探究FI的会更加明确。通过抓住学牛对问题的预测Z间的孑盾，启发学牛设计实验，自主探究，学牛这种有H的伴随着思维的探究学习，是具有自主创新特征的学习活动，与那些模仿教师亦步亦趋盲n的无