关于小学音乐欣赏教学的思考.doc

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1、关于小学音乐欣赏教学的思考福州市亚峰中心小学陈晨音乐欣赏是音乐教育的组成部分Z—，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。学生广泛深入地接触音乐作詁，就能较快地提高音乐的鉴赏力和表现力。在中小学音乐欣赏教学中，由于教师对中小学音乐欣赏教学的片面理解、乃至对音乐艺术其特征的错误理解，出现了各种各样有背于屮小学音乐欣赏教学规律的现象，造成了教学效果较差，并产生不良后果：一是使学生失去了获得音乐艺术实践能力的最佳启蒙时机，二是延误了学生音乐艺术实践能力最佳发展时期。由于音乐艺术学习有其本身的规律性和特殊性，错过了最佳启蒙吋机和最佳发展吋期

2、，会造成一批原木爱好音乐的学生的终身遗憾。因此，在音乐欣赏教学屮，教帅应充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们土动投入欣赏活动屮。—、音乐欣赏教学的误区1、语言替代型“语言替代形”，顾名思义即以语言替代音乐。音乐是音响的艺术,因为音响在时间中展开;因此音乐也是时间的艺术。音乐艺术的这两个特征决定了屮小学音乐欣赏教学应以听赏为主，教学屮必须把一定的时间留给学生听音乐；同时也要留有学生想彖的空间。但是，有相当一部分教师在教学实践屮惯于以自己的语言來解释音乐，极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的

3、记忆：尽管音乐和其他艺术一样，是现实生活的一种反映。但它是诉之于流动的音响中，依靠于听觉来感受的特殊艺术形象。这种形象是非视觉性的（看不见，尽管有人用色彩来引发人们对音乐的感受和想象）；也是非语义的（不是一种确定性的语言）音乐是由音响通过听觉，产生联想、表象、想象等心理活动过程，而音乐在流动的音响中以音的高度、长度、力度和音色的变化，通过旋律、节奏、节扌“、音区、音色、调式、调性、和声、复调、曲式和织体等表现手段、才能塑造出艺术形象。由于听觉感受到的音乐信息是非语言义的，它对观实的反映比较问接，因此音乐艺术具有某种不确定性，绝非是用确定性很

4、强的文字语言可以表述的。那种以语言替代音乐的音乐欣赏教学其效果充其量貝是诗歌、散文、故事即语言给人的感受，这样就完全不符合音乐欣赏审美的规律。2、单一欣赏型“单一欣赏型”即教帅找宋许多音响资料，整堂音乐课以音乐欣赏的单一课型。屮小学的音乐教育是非专业音乐的音乐教育，这种普通学校的音乐课具有多项内容的综合性，因此音乐教师必须具备从事歌唱教学、器乐教学、律动教学、欣赏教学、创作教学的基本能力和音乐的基础知识与基本技能教学的能力。一般的音乐课堂教学都是由多项教学内容构成的综合课。因此教帅必须善于根据教学内容和学生特点，创造性地设汁教学过程和结构。

5、遗憾的是，尽管教材的编者再三提示：“小学音乐教育的H的是在九年义务教育的基础上，进一步增强学生参与音乐的兴趣，掌握必要的音乐知识与技能，启迪智慧、开阔视野，促进学生身心得到全面健康的发展。”“音乐欣赏半然应以聆听为主，但是，应与其他音乐实践活动形式（歌唱、演奏、律动、对音乐的讨论、评价以及创造性活动）和结合，”等等，但是由于一部分教师对高屮开设艺术欣赏课的片面理解,在教学小岀现语言替代型、单一欣赏型、形式主义等不利于素质教育的种种问题，使小学音乐欣赏教学走入误区。二、音乐欣赏与情感交流1、主客体无交流欣赏教学H前，我们的音乐欣赏教学尚不够重

6、视情感的体验和情感的交流：我们现在进行的音乐欣赏教学，很多是一种主客休无交流的教学活动；主体，即我们的学生；客体，即我们欣赏的作站。在课堂教学小，视听条件再好,我们可以强化认知，主体会受到一定的感受，但是主客体无法交流情感；在这种教学活动屮：语言替代音乐的现象往往以师生，生生之间语言交流的形式出现。音乐教育的实践证明：主客体无交流欣赏教学的教学效果甚微：其原因是客体（即作品）对主体（学生）仅仅是通过音响或媒体图象产生单向的情感影响；由于主体（学生）受到年龄、文化、社会生活的体验等等的限止，血音乐艺术是吋间艺术，瞬间即过的音乐给学生留下的记忆

7、是模糊的；情感方面的震撼是浅层次的、短暂的。尽管如此，由于受到种种条件的制约，主客体无交流欣赏教学仍是一种常用的教学方法。2、主客体有交流欣赏教学主客体育交流欣赏教学是一种教学效果较好的教学形式。音乐教师在进行音乐欣赏教学吋,部分内容由于教师的音乐技能比较全面,或某一方面比较强，教师在简介作品后先由自己演奏或演唱，这种面对面的教法能激起学生的审美兴趣、审美想象和审美情感丄的共鸣，学生的审美心理活动处于兴奋积极的状态，音乐由于现场的情感交流，给学生留下较为深刻的印象，能够取得比较好的教学效果。其原因就是音乐教师现场的演唱或演奏与学生是一种面对

8、面的直接情感交流，由于学生对教师有一种亲近和亲切感，教师的情感投入使学生的情感产生了共鸣。可见，主客体有交流欣赏教学足一种教学效果较好的教学形式。3、主体进行音乐创作的自我欣赏主