刘翔浅谈如何让学生学会质疑.doc

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1、浅谈如何让学生学会质疑大湖马吃小学刘翔内容简述：质疑，这已成为一个老生常谈的问题，但作为教师，我想谈谈如何让学生学会在读书中“质疑”。我认为教师要充分认识到学生质疑能力的培养是适应素质教育的需要；教师要不断地帮助学生树立信心，体验成功的乐趣，怕问的心理障碍就能逐步消除；教师要常常教给学生一些基本的质疑方法，指导其较快上轨道；教师还可以针对学生间存在的个性差异以及儿童好胜的心理、阶段性的组织学生分组展开竞赛。关键词：备疑质疑释疑氛围方法论用心竞赛正文：古语说得好：“学起于思，思源于疑。”学须有疑，小疑则小进，大疑则

2、大进。善于质疑是学生学习中非常可贵的一点，是学生学习方法的重要内容。古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因为有了疑问，学生便能积极主动地投入学习，充分运用他们己有的知识经验与各种能力去解决问题。这样，在“质疑——释疑”的实践中，学生的知识得以巩固与发展，其学习能力得以锻炼和提高。学生有效的质疑往往能起到“牵一发而动全身”的作用。所以，素质教育屮，不但要使学生能质疑，还要使他们会质疑，这是学生能力发展的表现。在语文教

3、学中，耍让学生学会有针对性地质疑，必须引导学生充分读书。读书是各种信息的来源，是理解和应用知识的基础，所以小学语文教学把读书作为学生学习语文的一种最基本的活动。保证学生在课内有充足的读书时间，读的越多越仔细，他们发现的问题也越多,并在老师的引导下，将这些问题系统化，然后逐一解决。教学实践使我认识到耍想让学生具备质疑能力，教师必须做到以下几个方面：一、教师应重视质疑，认真备疑，及时释疑。教师首先要充分认识到学生质疑能力的培养是适应素质教育的需耍。但学生的质疑主要是以教师的释疑为依归的，而教师要正确释疑并非容易的事。

4、俗话说：“要想给学生一杯水,自己首先要有一桶水。”因此，教师首先耍不断地充实自己，耍随时“备疑”，即备课时要细心琢磨教材查阅资料，特别要估计学生会遇到和提出什么样的问题来，要推敲酌定能为学生所理解和接受的答案，还要设想学生提不出问题时，启发引导学生的方法。这样才能胸有成竹地去面对学生的质疑。释疑须及时，尽量当堂释疑，发动学生来互问互答，教师相机点拨引导，暂时找不到答案的，课后师生一齐查资料解决。二、创设氛围，让学生敢问。孩子自尊心极强，特别是学困生有自卑心理，总担心问太简单或是问错了被同学、老师取笑，结果造成怕问

5、的心理障碍，有疑也不敢问，课堂上总处于观望状态。因此，要培养质疑问难的能力，首先要创设良好的心理氛圉，使学生敢问。为此，教师一定耍转变观念，不“唯我独尊”。放下教师的架子，让学生问，让学生考，与学生一道研究、讨论，谁说得对就得听谁的，这样民主平等的师生关系，为学生的质疑创设了良好的心理环境。其次，教师要善于发现闪光点。对于学生的提问，只要有某一点可以肯定，都应及时给予鼓励。对于那些有思考价值的问题，更耍热情洋溢地进行表扬，并根据问题的难易程度及教学目标的关联程序，分类加以应用引导。有时及时请学生帮助解答，有的自己

6、告诉学生，有的则深入学习课“路标”，诱导学生抓疑问熟读精思，分析讨论。自己提岀的问题能得到老师的首肯、采用，学生心理上得到极大的满足，自信的风帆高高扬起，提问的热情也就更大了。至于提出幼稚可笑或无关紧要问题的个别学生，教师仍应对他们抱以微笑，在肯定其发言积极的同吋，委婉地告诉他：“这个问题与本课的学习关系不紧，我们课后再讨论，好吗？”悄悄地帮其掩盖与同学之间的差距，保护了问者的热情，不至于挫伤其积极性。这样，不断地帮助学生树立信心，体验成功的乐趣，怕问的心理障碍就能逐步消除。三、教给方法，让学生质疑。学生敢问，并

7、不等于就能问在关键处、点子上，问得恰到好处。问什么，怎么问，大多数学生感到茫然，无从下手，为此，我常常教给学生一些基本的质疑方法，指导其较快上轨道。1、引导学生围绕课题进行质疑。每一篇文章都有自己的“眼睛”，那就是课题，课题在文章中起到了“画龙点睛”的作用，所以在教《鱼游到了纸上》时，我抓住题眼——“游”，引导学生自己提问，自己读书：“同学们，你们看看课题中的'游'字，猜猜课文会讲些什么呢？”经过思考后学生提出的问题有：“鱼为什么会游到了纸上？”“鱼是怎么游到纸上的？”“游的过程怎么样？”等等。从课题入手,让生领

8、悟到从课题处质疑的方法。2、引导学生根据课后思考题与练习质疑。课后的思考练习题，是编者们精心设计的，体现了文章的思路训练的重点、难点和个性特点，是可以并且应该好好利用的。老师耍给学生从这些地方找问题。久而久之，学生便会通过这些问题掌握怎样去分析课文，理解课文。3、从文章人物的描写的地方进行质疑。如以前在教学《夜莺的歌声》一文中，我利用第三自然段对小“夜莺”神态和动作的描写