走向发展性课程评价.doc

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1、走向发展性课程评价《走向发展性课程评价一一谈新课程的评价改革》论文砚山职中杨自娟新课程改革的基本理念是一切为了学生的发展，在我校实施发展性评价课题研究的过程屮，我深深体会到学生发展性评价给学生带來的公正评价：考试成绩虽然可以作为学生对书木知识掌握程度的于段，但不能据此断定一个人实际能力的人小，学生最重要的是在于培养动于操作能力，合作交往能力和创新能力等综合索质。而学生发展性评价评价的不仅是学生的学业成绩,更重要的是通过评价帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能，促进个体的和谐发展。评价不仅是推进新课程的制度保障，而且是课程改革的一•个重要

2、方血。下血就新课程与评价改革谈五方血进行论证。一、评价改革的总体1=1标。新一轮课程改革侣导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与于段以及实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全血•发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，史关注个体的进步和多方血的发展潜能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在此基础上，了解、认识一•些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而主动地、创造性地参与到评价改革中來。二、现行的评价和考试制度与索质教育和课程改革的要求还存

3、在一定的距离。学牛评价方血存在的问题：（1）现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过稈的考查；（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教师评价方面存在的问题：（1）教师多处于被动受检杳、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；（2）评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；（3）评价意见面面俱到，不能提供具

4、有针对性的、有重点的指导。三、建立促进学生全面发展的评价体系的思路与方法。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展屮的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第一：学生成长记录袋评价法。对于“学生成长记录袋评价法”1=1前育两种观点：一种观点认为应该推广，另一种观点认为日前不适用。成功人士的观点：（1）“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步屮得到激励；（2）“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己來建设，培养学生的H我反思能力和H己的学习负

5、责任的意识；（3）把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向等。第二：增强学生自信心的评价方法——优点单。美国著名教育家海伦发现口己所教的班里肓不少学生学习很吃力，有一•些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生川纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下人家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生白己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜力分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。第三：放人学生的优点，差生能变成优生。教育专家周弘，二十多年来，他把一•个双耳几乎全聋

6、的女儿，培养成了一位学识出众的高才生。年轻时的周弘并不是教育专家，只是一个工厂的技术员。他说，第一次让小女儿做应用题，10道题她只做对了一题。作为老师，如果遇到这样的情况，肯定会责备学生。但是，他却在做对的那道题上打上一个人人的红勾，然后在门纸上写了一•行字：“你太了不起T,第一次做应用题就对了--道，爸爸像你这样年纪的时候，碰也不敢碰哎。”8岁的女儿看了十分兴奋，她对数学的学习兴趣很高，升初中考试吋，数学居然考了99分。10岁的时候，她还写出了6力字的科幻童话作品。媒体报道了周弘的教育思想。他说：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。

7、”作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放人他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发变一个学生的一生。现，你的真诚和赞美会改四、把握考试改革方向，是教师自身提高，学生健康发展的有力保障。很多老师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。其实，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展过程，需要借助其他的评价方法和于段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。日前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽视了其发展的过程，因此