对职高中作文教学的几点思考.doc

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1、对职高中作文教学的几点思考江阴职业技术教育屮心校何川江职高作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种职高按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但据笔者所教的学生来看，并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。这样就使得高屮作文教学无法跟上来。现在虽然职高教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区任重血道远。这里，我仅就自己在作文教学实际屮遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：一、不少教师作文教学计划缺

2、少制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的H的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白口己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。二、不少教师作文教学方法陈旧不少教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系

3、列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽彖认识上，怎么有实际能力提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。三、不少教师作文批改形式单一作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的吋间一定不比所有学生写作文所花的吋间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的H光，纷纷用

4、“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下來作文的收获可能也只有几个分数罢To再者不少教师在批改方式上单一——全批全改。没有采取-•些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，貝是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。四、不少教师作文教学看成任务教师为了完成学校的作业大检查不得不要求学生写作文。学生为了完

5、成老师的任务也不得不去写作文。可想而知，这样的态度去面对作文，我想作文训练的要求一定不会落到实处。这样的作文训练只是耽误了学生的大好吋光。因为在写作的全程训练屮，除了充分发挥学生的主体作用之外，还要教师得力得法指导。教师在教学屮必须理解作文的要害，突出重点，指导学生完成作文训练。当然以上所指不可能概括职高作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题肯定是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？笔者认为应着重从以下儿个方面去改进：一、制定作文教学计划我们一定要有一个整体的作文教学FI标，让学生在作文能力方面有一•个循序渐进

6、的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。二、改进作文教学方法教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段多媒体技术，尽量让学生更形象更直观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。给学生一种写作方法指导，从生活屮提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活屮吸取素材，学会按屮心组织材料。二十一世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创

7、新的有利工具就是思维。创新作文就是要抓住学生创新思维詁质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生思维的“”黑箱，立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神，求杲思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。但要真正改变作文教学现状，起主要作用的是我们这些耕耘在一线的语文教师。可喜的是我们当屮有许多优秀的教师探索了许多行之有效的作文教学方法，比如“三段六步作文教学法”。具体内容是：1、识别文体；2、初步作文；3、接受指导；4、再次作文；5、参加研讨；6、

8、正式作文。其屮，1、2步为第一段,属于构思写作；3、4步为第二段，属于沉思调整；5、6步为第三段，属于强化创优。“三段六步”紧密配合，构成了职中学作文新的教学方式。三、采用多种教学形式作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们口己学会修改作文。这一方面提供了学生对口己的作文重新认