浅谈小学品德课教学.doc

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1、浅谈小学品德课教学谢晓红社会飞速发展，不断进步。党的十八大报告指出:要坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务。小学品德课作为课程体系中一门重要学科课程，既要让学生了解一些品德知识和规范要求，懂得道德思维方式、方法，更要让学生学会在生活中如何待人接物，如何规范行为，即学会做人，最终实现教育的本质，促进人的社会化，将自然人培养成对社会有用的人。小学品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，还未能真正做到为学生终身发展服务。目前小学品德课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重

2、于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。现在的小学品德课，主要存在以下问题有：（1)与家庭教育的矛盾。因为学校教育只是生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就现状而言并不乐观。学校教育学生，同学之间的小矛盾应文明解决，以理服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观的混淆。（2)与实际行为的矛盾。思想品德教育有一个突出的特点，即必须讲理。但教育实践中，往往容易形成说教的弊病。学生从本性上

3、不能接受“赤裸裸”的教育形式。这就形成了知、行不能统一的问题。他们在思想上知道该怎么做，但实际行为却有很大反差。如学生知道乘车要让座的道理，但在实际乘车过程中，有几名学生能真正做到让座的。（3)与社会教育的矛盾。这一问题最生动的例子莫过于“红灯停，绿灯行”。当小学生在路口碰到红灯时，他是听学校课堂上说的“停”呢？还是随人流“行”呢？不论是“停”还是“行”都对学生是一个疑问，“为什么学校里思想品德教育与社会上人的行为是不一致的？”这些问题，有小学思想品德教育脱离社会、家庭、学生生活的原因，也有学校生活与社会、家庭、学

4、生生活不能整合的原因，说到底是学校品德教育与生活实际脱节、背离的原因，这就需要我们就小学生品德课教育的问题进行思考与对策。我在日常教学中，通过实践探索建立起小学思想品德课课堂教学的生活化方式，强化思想品德教育的生活指导功能，让学生在充分体验中构建起良好的道德品质，促进全体学生素质的全面提高。也就是在小学思品课课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道

5、德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，优化其生活过程，提高其生活质量，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育。在日常教学中，从我校学生生源和教学现状来看，小学思想品德教学中存在的问题是：当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是我们偏远农村学生的孩子这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校、家庭受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前我们偏远农村学生的品德与社会课

6、程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学与研究后我更加了解思想品德，更加认识思想品德课的重要性。通过教学实践，并根据农村学生，我主要从以下几个方面入手：1．思想上要重视品德课程品德与生活（社会）是国家重视小学德育教育的重要体现，也是对学生进行德育教育的重要工具。因此，对品德课的重视与否，课程上得好与坏，是德育教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与生活（社会）的教育教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与生活（社会）

7、教学工作过程中，我针对偏远农村学生注重了以下几点：（1）与学生平等交流，解决实际问题。例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的说：“我长大了，我学习了很多知识。”有的说：“我长大了，我给爸爸、妈妈倒水。”有的说：“我长大了，我给爷爷、奶奶捶背。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”

8、有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。（2）让学生体验、实践生活。学生的一些认识和新的