初中语文阅读理解教学策略研究.doc

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1、初中语文阅读理解教学策略研究摘耍：近年来，存在一个显而易见的现象，学多初中生在平时的考试，甚至中考中得分率普遍偏低。阅读是启中语文教学中的一个重要部分，这个问题不能够轻易的忽视,它是对学生综合素养的考察，表达能力的锻炼以及思维方式的开拓。对于目前初中语文阅读教学小所存在的问题，所有初中语文教师应当给予高度的重视，并针对问题设计出相应的解决方案。关键词：阅读理解，初中语文，问题，解决策略一、阅读教学中存在的问题（一）忽视学生认知规律和主体参与意识一些教师忽视学生的认知需求，课堂教学只重视知识的传授和语文技能的训练，忽视了教材的思想情感因素，不同层次的学生思维存在着一定的差异

2、，教师如果对学生作出统一的标准化指导，就会制约学生丰富的感悟和认知，阅读教学失去生机和活力。师生之间的互动合作也变成一句空话，不能体现课堂的自主性，课堂氛围沉闷，学生在阅读时不能深切感悟文本中的人物情感和作者的写作意图，更谈不上提高学生的欣赏能力和语文索养。（二）阅读教学内容单一化在阅读教学中，教师不能充分挖掘整合阅读资源，仅以课本作为阅读教学的全部内容,这种单一有限的资源，远远不能满足语文教学的需要，阅读来源于生活，服务于生活，开展语文综合实践活动十分必要，一些学校忽略了生活实践，把学生封闭在教室里，学生就书读书，语文教学离开了社会生活这一源泉，就丧失了生命活力。在课堂

3、教学中，教案指挥着师生的教学活动，虽然教学过程能够有序开展，但限制了学生自主性的发挥，朿缚了学生思维的自由和情感的体验，使认识过程变得简单，阻碍了学生主体意识的发挥。（三）阅读教学步骤程式化目前初中语文教学，学生的阅读处于被动状态。对优美的课文佳作，教师没有指导学生去品味语言文字的韵味和灵气，领悟蕴含在字里行间的情感，教师只是把琐碎的知识点和抽象的符号讲授给学生，学牛的思维束缚在教师乏味的讲解和分析中，不能整体感知课文完整的情节与鲜活的人物形象，遏制了学生学习语文的积极性。程式化的教学剥夺了学生独立思考的机会，抑制了学生创造力的发挥，扼杀了学生学习语文的兴趣。二、阅读教学

4、的策略（一）激发学生的阅读兴趣《义务教育语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。’‘初中语文阅读教学中，教师要设法激发学生的阅读兴趣，营造阅读审美氛围，积极挖掘教学资源,寻找适合学生阅读的优秀作品，增加学生的阅读机会。鼓励学生从书籍中汲取语言营养，获取精神食粮。兴趣能促进智力和能力的发展，阅读是一条获取信息的重要途径，伴随着获取知识的快乐体验。有了阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读，语文教师在阅读教学中，要重视学生阅读兴趣的培养，优化教学策略，引导学生品味课文内容，欣赏课文文

5、采，提高学生的鉴赏水平，让学生感受阅读的快乐和幸福。例如，在教学古代经典名篇《岳阳楼记》时，教师通过声情并茂的范读，让学生感受洞庭湖那种“衔远山，吞长江"的磅礴气势，陶醉春和景明时节的洞庭湖“波澜不惊，上下天光，一碧万顷''的静谧和壮阔，体验那“沙鸥翔集,锦鳞游泳''的灵动美，让学生闭目想象那美丽的画曲，品味文辞的魅力。最后通过深沉激昂的语调，引导学生感悟作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐''的旷达胸襟和远大抱负。师生之间通过阅读，传递阅读的快乐，培养阅读兴趣。（二）指导学生进行探究式阅读探究式阅读教学是指在教师的指导下，以教材为探究内容，学生自主阅读，合作讨论,口由表

6、达，探究式阅读注重学生的自主学习和创新能力的培养，体现学生学习的主体地位，体现了语文的人文性特征。在阅读教学中，教师创设情境让学生自主探究，通过质疑比较,获得结论。在探究式阅读教学中，教师要善于倾听，鼓励质疑，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，每个学生的认知水平不同，对问题的看法也不同，在阅读教学中，教师要善于发现学生的疑惑点，适时恰当地加以指导，为学生提供质疑探究的机会，充分发挥学生的主动性和创造性，学生提出问题后，教师组织学生讨论交流，激活学生的思维，培养学生的探究精神，激励学生的进取意识，例如，课文的时代背景、作品的出处等内容，可以布置学生课前查资料，上课时学

7、生自己介绍相关的知识，有一定难度的问题，采用小组讨论法,各抒己见，归纳总结，形成共识。通过创造性研讨活动，学生分析问题和解决问题的能力得到提高。探究式阅读体现了以学生为主体，培养学生创新精神的教学特色，是一种高效的教学形式，学生是教W过程的主角，通过切身感受获得知识，培养了创新精神。教师要鼓励学生满怀真情地阅读，培养他们浓厚的阅读兴趣，把阅读看做是一种精神愉悦的享受，使学生爱读、乐读，提高他们的阅读鉴赏能力。参考文献：[1]周小姬，让语文课堂激情飞扬[J],小学教学参考，2012年33期.[2]邹静,新课程下如何让语文“有质有