浅谈习作中的绿色评价论文.doc

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1、浅谈习作中的绿色评价。口照市实验小学郑徳荣《语文课程标准》在评价建议屮指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。课标关于作文评价的儿点建议引起了我的深思：作文评价应遵循学生的少心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。结合我校开展的绿色教冇活动，我们推出了作文教学绿色评价。鼓励学生有个性的表达，大胆•写出自己的独特感受，激励学生，关爱学生，收到了意料Z外、情理Z中的效果。一、绿色评价要走向开放1、绿色

2、评价要关注学生。批改作文是作文评价的一个最主要的方面，而传统的作文批改是教师不知疲倦地“精批精改”，而效果却不见得行多好，很重要的原因是没冇关注作文背后的人——学生。我们总是以成人的H光、成人的思维、成人的情感居高临下来衡量学生好坏，教师是“主审官”，倘若不合自己心意则大笔一挥——“及格”！自从学校实施作文绿色评价，我改变了传统的作文批改方法，想办法走进学生的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察生活。作文批改时我要尽量保持学生习作的完整性，尽量不随意改动，我把批改作文当作一个与学生进行交流的平台，用商量的口吻给予恰如其分的评价，在和学

3、生讨论屮委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这样，学生由原来的讨厌作文到现在的喜欢作文，值得欣慰的是绝大多数学生已经不愁写作文了。2、绿色评价要尊重个性。毎个班由六、七十个学生，他们各有特色，且存在一定的差异，我在作文批改过程屮实施个性化评价，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于白己的成功，体验收获，体验H信。个性化评价要正视学生的养异，采取观察、调杳、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为，为实现评价个性化提供依据。衣个性评价理念指导下，教师决不要吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生乙间的相互比较，让学生与il己

4、的过去比，学生会较为客观地评价H己习作能力的进展。需要指出的是，对于不同程度的学生，标准也应该不一样，对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语或一句具体生动的话，教师也应该为其喝彩，绝不能吝爲；对于基础较好的学生，应该在结构、修辞、文采上去作更高的要求。不管是哪个层次，对达到H标的学生，都应该及时给予鼓励，这种个性化评价会更加激发学生的写作热情。二、绿色评价要注重过程仁关注学生的准备过稈。传统的作文教学，往往是学完一组课文以后才进行，教师往往是今天指导，明天就要求学生完成上交,学生没有充足的准备时间,完成作文的质量可想而知。

5、为T让学生重视材料的准备过程,学期开始我就早早让学生知道木学期的作文内容与要求，引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活屮选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活屮有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对获得真实材料的学生给予较高的评价。一次作文课，要求学生写一种自己喜爱的动物。一位同学的《小松鼠》把我深深地吸引住了，文章抓住小松鼠的外形、生活习性，写得生动具体、活灵活现。他在白我评价中写道：“暑假里，我在剪射家看到了以前从未看到过的，样了I•分讨人喜爱的小松鼠。可时间长了，记得不太清楚了，为

6、了写好这篇作文，星期天，我特地赶到了舅舅家，认真观察了小松鼠，并向舅舅询问了它的生活习性，后来我又从书上、网上杏了好多相关资料，虽然这一天我很累，但我很开心很充实，我觉得这篇作文写得不错！”《语文课程标准》屮指出：“应重视对写作的过稈与方法，情感与态度的评价”“不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”如果不看他们的白评，我怎么知道他这篇作文的背后还有这么一个丰富的故事呢？2、关注学生修改过程。在作文教学屮，我们都会发现这样的问题：有许多学生拿到作文木，仅仅是看一眼批改等级便弃Z—旁，至于教师埋头写的评语则视而不见，很少有人

7、问津。究其原因，很重要的一点是学生看重的是评语。一位学生曾笑者对我说，知道作文存在的问题又有何用呢？评语又不能变动了！这种终结性评价不利于学生作文水平的提高，《语文课程标准》屮关丁•评价建议曾这样场到：“形成性评价和终结性评价部迅必要的，但应加强形成性评价……”看来，很有必要在评价上动一番脑筋。在作文教学实践中，我采用形成性评价，受到了较好的效果。我先根据木次作文的要求，对照学生作文的实际在尊重学生习作的基础上，给出等级具体指出学生存在的问题，如什么地方过稈写得不清楚，什么地方缺少语言、动作、神态、心理活动等等，让学生根据评语修改白己的作文。这

8、就要求教师的评语不能大、空，而要具体、实在，要让学生一目了然，看示知道a己作文的问题所在。教师根据学生修改的情况及学生修改过程屮表现出来的态度、情感等