课堂教学有效性的反思.doc

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1、课堂教学有效性的反思课堂教学有效性的反思2016-12-21浏览：分享人：郝岩颖手机版所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是教师又没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或者是学生学得好不好。如果学生不想学或哲学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效的促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学。“凡事预则立，不预则废。”一个精准的教学预设，必须首先顶“表”，即为课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，

2、仅仅把重点完全放在确定教学目标上,导致确定的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中的教学目标，从而使教学目标形同虚设。我们应该从教学三维目标出发，在英语总体目标的指导下，全面，具体，系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维，、立体的动态目标，特别要注意学生的年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显示的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开的

3、科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导，点播导航，巧妙解决生成，就不会因置动态生成资源于不顾而扼杀学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现山重水复疑无路，柳暗花明又一村的教学境界。在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计

4、每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务：使活动形式多而不乱,有语言知识作支撑;使活动动而有序，具有可操作性;使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性多种因素，使每个活动在目标下有机的联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提髙课堂教学效率。评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展，为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和赏识。”但要注意,教师对学

5、生的评价要湿度、客观、公正。孔子曰："学而不思则罔，思而不学则殆。”教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断的反思自己的日常教学行为：“我们的小学有效吗？”“什么样的教学更有效？”'‘有没有比我的教学更有效的教学？”提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般的说，一堂课后教师应反思以下几个问题：1学生们的参与程度高吗？2学生的表现达到了预期的目标吗？3哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么?4教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？5为什

6、么有的学生没有积极参与活动？6学生在反馈检测中出现了哪些差错？为什么?7对教学中的问题和失误该采取什么措施？8我的教学还有哪些需要改进的地方？还应该避免一些误区的产生：我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心(teachercentered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入,表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这

7、不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果,笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多、在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组