反思课堂，提高课堂教学有效性.doc

《反思课堂，提高课堂教学有效性.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、反思课堂，提高课堂教学有效性余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”无论怎样的一节课学生或多或少都会有进步或发展，但通过听同题异构课《图形的旋转》后,我意识到把握好下列几个环节，可能学生进步或发展提升空间会更大，课堂会更有效。一、创设有效情境，提高课堂教学有效性在大量的的数学教学评估屮，可以发现这样一个现象：学生在学习一个新东西时，不断分化的心理过程特点往往被教师忽略了，从而未能使教学适合学生进行有效学习，完成认知结构的建构，使学生对于新知识仅停留于陈述性知识阶段，而未进

2、入程序性知识阶段，形成了有缺陷的、不完备的认知结构，因而不能顺利的进行提取和运用。因此，要有效的进行数学教育，还必须研究数学学习屮的认知结构和重视学生认知结构的建立。针对《图形的旋转》这节教学内容我觉得可以设计这样的情境：借助俄罗斯方块设计一种可以借助平移到位的，一种可以借助翻折到位的，一种可以借助旋转到位的，让学生自然感知初中全等变换的三种形式，冋忆出生活中物体在平面内旋转的事例。通过引导，让学生列举出生活中的图形旋转的例子，概括出图形旋转的概念。二、实施有效提问，提高课堂教学有效性西方学者德加默曾提岀这样一个观点：“提问得好即教得好”

3、。提问是课堂教学中重要的反馈方式之一，如何驾驭，是一种比较复杂的教学技能，提问运用得好，对检查学生、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标起到十分重要的作用。甚至还具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、锻炼学生表达能力、等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学牛入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。例如：在探索图形旋转的性质时，A老师作了这样的设计:作出线段AB绕点0顺时针旋转90。后的线段，后教师提问：有哪些相等的线段和角。学生探索完之后，教师接着提问：我

4、们可以把线段AR旋转当成哪个三角形的旋转？在未总结图形旋转的性质的前提下提出这样的问题无形当中给学生探索、发现结论造成了极大地干扰。而B老师作了这样的设计：（1）将三角尺ABC绕点C按逆时针方向旋转到的位置.什么发生了改变？还有什么没有改变？（2）除对应边相等外，猜想：还有哪些相等的线段？请验证。（3）除对应角相等外，猜想：还有哪些相等的角？请验证？（4）你能用自己的语言归纳我们的发现吗？通过这样层层递进的，从具体到抽象、从特殊到一般的追问。不断调动学生参与热情与学习积极性，同时引导学生先操作再观察、思考从而进一步归纳、概括并表述，使学生

5、的思维水平不断得到提升与发展。课堂上所表现出的融洽的师生关系，所反应出的突出的学生效果可想而知。三、实施有效调控，提高课堂教学有效性从教师的输出到学生的有效输入关键取决于教师对教学过程调控的有效性如何。要使这一过程处于最优状态，取得最优效果，教师的调控既要注意调动学生学习的积极性，乂耍注意提高学生自我调控的能力。1、明确输出信息的冃的。心理学的研究表明，冃的性行为明显高于无目的性行为的效率。每一堂课都应有明确的目的和任务，要明确：学生丿应当从教师输出的丰富的信息中学习什么,掌握什么知识、技能，具有哪些能力。2、注意输出信息的变式。数学课堂

6、是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和培养思维习惯的主渠道。如何改变我们以“量”取胜的传统课堂教法，实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，是我们在教学中必须面对的一个问题。例如：在教学《图形的旋转》一课时B老师选择了孤孤单单的一道例题。如图，E是正方形ABCD内的一点，ZAEB二135°,BE二3cin,AABE按顺时针旋转一个角度后成为ACFB,图中是旋转中心，旋转度,点A与点是对应点，ZXBEF是三角形，ZCBF二Z,ZBFC二度，BF=cm。我觉得可能这样处理比较好：首先，给条件让学生作tBACFB；其次,对

7、题目的条件或形式作一定的变式。变式一：如图，AABC是等边三角形,点D是BCJL—点，AABD经过旋转后到达AACE的位置。①旋转中心是哪一点？②旋转了多少度？③如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？变式二：如图，△ABC.AADE均是顶角为42度的等腰三角形，BC和DE分别为底边，图中△—与厶—,可以通过以点—为旋转中心，旋转角度为—度，其中ZBAD二—，CE二—o变式三：已知，如图正方形EFOG绕与之边长相等的正方形ABCD的中心0旋转任意角度，正方形的边长为4,求图中阴影部分的面积。通过从不同角度、不同层次做出

8、有效的变化，使其条件或形式发生变化，而木质特征却不变。在变式过程中，让学生通过观察、类比、联想、概括获得解决一类问题的能力，是一种行Z有效的解题训练方案。总之，新课程背景下的课堂教学有效性不仅